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1、《凡爾賽-華盛頓體系的建立》教學設計
【課程標準】
了解《凡爾賽條約》、《九國公約》的基本內容,知道戰(zhàn)勝國建立了戰(zhàn)后世界的新秩序。
【核心素養(yǎng)】
唯物史觀:認識帝國主義戰(zhàn)后國際關系的新格局包含了各種矛盾沖突的源泉,是極不穩(wěn)固的。這些矛盾的發(fā)展必然將導致體系的崩潰和新的戰(zhàn)爭。
時空觀念:本課內容是在特定的時空條件下發(fā)生的,一戰(zhàn)后世界新秩序的建立,涉及到歐洲、近東和非洲以及亞太地區(qū),培養(yǎng)學生在特定的時空條件下分析歷史問題。
史料實證:通過《大國的博弈-改變世界的一百八十天》、《火山口上的分贓》、《顧維鈞回憶錄》、《十四點和平綱領》等史書了解本課內容《凡爾賽-華盛頓體系》形成的背景、
2、過程及其產生的影響。
歷史解釋:經過八年級歷史學習知曉中國處在半殖民地半封建社會中的這一國情,通過分析《凡爾賽條約》簽訂的過程以及《九國公約》的內容培養(yǎng)學生感悟在特定的背景下中國作為戰(zhàn)勝國之一被任意宰割的史實。
家國情懷:通過本課的學習,培養(yǎng)學生認識到弱國是沒有外交和發(fā)展才是硬道理的規(guī)律,只有國家的真正強大才能讓我們的中華民族屹立在世界民族之林。
【教學目標】
知識與能力:引導學生了解主宰巴黎和會的三巨頭,《凡爾賽條約》的簽訂和內容、凡爾賽體系的構成和作用;國際聯(lián)盟的建立;華盛頓會議的背景,《九國公約》的簽訂、內容和作用。
過程與方法:通過觀看微課視頻了解巴黎和會的三巨頭,通過史
3、料結合、論從史出分析《凡爾賽條約》和《九國公約》的內容及其作用,通過小組討論方式理解一戰(zhàn)后世界新秩序的作用,通過填充表格、學案的方式掌握本課基礎知識。
情感態(tài)度與價值觀:通過本課學習,使學生正確認識到《凡爾賽條約》、《九國公約》是帝國主義通過犧牲戰(zhàn)敗國(德國)和弱國(中國)的利益的條約,所以說凡爾賽-華盛頓體系根本不可能起到真正的維護和實現(xiàn)世界和平的目的。從而使學生認識到弱國是沒有外交和發(fā)展才是硬道理的規(guī)律,只有國家的真正強大才能讓我們的中華民族屹立在世界民族之林。
【教材分析】
本課內容主要講述,第一次世界大戰(zhàn)打垮了四大帝國,改變了帝國主義國家之間的力量對比,世界格局發(fā)生了重大變化。戰(zhàn)
4、后初期,帝國主義戰(zhàn)勝國為重新瓜分世界,建立新國際秩序,先后召開了巴黎和會和華盛頓會議,暫時調整了它們在西方和亞太地區(qū)的關系,形成了“凡爾賽——華盛頓體系”。根據教學實際,將本課內容調整為四部分,第一幕幕題定為“火山口上的分贓”,講述了在強權主義下簽訂的《凡爾賽條約》,之后形成了凡爾賽體系,建立了戰(zhàn)后資本主義世界的新秩序。但是,并沒有從根本上解決戰(zhàn)勝國和戰(zhàn)敗國之間的矛盾。第二幕幕題定為“形同虛設的聯(lián)盟”,講述了國際聯(lián)盟的成立和解散。第三幕幕題定為“‘道義’之下的宰割”,介紹了在華盛頓會議上簽署的強盜般的公約——《九國公約》,及之后形成的華盛頓體系。第四幕幕題定為“搖搖欲墜的體系”,介紹了凡爾賽-
5、華盛頓體系的形成及其實質。
從本課的歷史線索來看,它處于兩次世界大戰(zhàn)之間。本課的教學既能促使學生對完成對第一次世界大戰(zhàn)知識的鞏固,也可以幫助學生認識到第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的前因(戰(zhàn)后形成的暫時的世界體系凡爾賽——華盛頓體系)。本課的事件發(fā)生在兩次世界大戰(zhàn)期間,所以說它起到了承上啟下的重要作用。
【學情分析】
我校九年級學生對歷史學科的興趣較濃,具有一定的自主學習、分析思考及探究能力,而且適應使用學案進行學習。學生對第一次世界大戰(zhàn)掌握較好,對巴黎和會、山東問題有所了解,很容易進入歷史情境。學生也擅長使用小組合作學習,但本節(jié)課所涉政治、經濟、軍事和外交方面的知識對學生提出了更高的要求,在教
6、學中要注意創(chuàng)設好學習情境,要注意引導學生分析問題、解決問題。
【教學重點】
知道并分析《凡爾賽條約》和《九國公約》的內容。
【教學難點】
正確分析和認識凡爾賽——華盛頓體系的實質。初步認識這是一戰(zhàn)后由資本主義國家主導下的國際關系的基本格局。
【教學方法】
學案學習法,材料分析法,合作探究法,視頻觀察法,教學指導法
【教學過程】
教學
環(huán)節(jié)
教師
活動
學生
活動
屏幕
展示
教學
意圖
導入
世事紛繁多元應,縱橫當有凌云筆。面對著紛紜變幻的國際形勢,黨的十八大以來,以習總書記為核心的黨中央領導深刻思考并洞察人類前途命運、中國和世界發(fā)
7、展大勢,緊緊圍繞兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢基礎上,統(tǒng)籌國內國際兩個大局,統(tǒng)籌發(fā)展安全兩件大事,高屋建瓴,高瞻遠矚,在外交領域提出一系列新思想、新目標、新戰(zhàn)略,開創(chuàng)中國特色外交新局面,贏得了國際社會的廣泛贊譽。
學生感受新世紀的中國大國外交風范。
屏幕滾動播放黨中央領導在2018年的外事活動
讓學生感受中國的大國外交,感受中國在國際舞臺上的大國風范,培養(yǎng)學生家國情懷。
過渡
(那)穿越時空,回到100年前,恰逢一戰(zhàn)剛剛結束,舊的國際秩序已經被打破,而新的國際秩序建立迫在眉睫,作為一戰(zhàn)戰(zhàn)勝國之一的我們中國在國際新秩序構建中又處于怎樣地位呢?我們一起通過今天的學習來走進
8、那段歲月。
學生感悟100年前處在半殖民地半封建化社會中的中國的境地。
板書:凡爾賽-華盛頓體系
培養(yǎng)學生時空觀念,巧妙過渡,回到課本,開始學習新課本知識點。
講述
一戰(zhàn)后,為了懲罰戰(zhàn)敗國,27個戰(zhàn)勝國代表聚集巴黎,召開巴黎和會,在主要帝國主義國家操縱下,歷時五個多月,終于迫使戰(zhàn)敗國簽訂一系列條約,而依靠這些近乎苛刻般的條約所維持的國際秩序無疑是建立在火山口上的,而這樣的分贓又會帶來怎樣的結果呢?我們一起來走進第一幕“火山口上的分贓”進行學習。
學生依據課本,結合材料,完成第一幕學案的填寫(6min左右)。
屏幕顯示第一幕題目“火山口上的分贓”。板書“巴黎和會”
學生填
9、寫學案,梳理并整合課本知識,夯實基礎。
講述
好了,第一幕學案應該填寫完成了,現(xiàn)在我們依次來梳理一下課本知識點。從第一題開始。
學生依據學案梳理課本知識點。
屏幕顯示知識點及相關圖片
學生補充學案空白部分,教師進行指導及解讀,掌握基礎知識。
過渡
戰(zhàn)勝國究竟是懷著怎樣的目的參加此次會議的呢?請同學們觀看一段視頻,在觀看視頻的過程中,首先了解各主要帝國主義國家參加此次會議的目的,其次依據材料并結合視頻,分析指出該會議是一場什么性質的會議。
學生觀看微課視頻《巴黎和會上的三巨頭》,了解各主要帝國主義國家參加會議的目的以及會議的性質。
自制微課視頻《巴黎和會上的三巨頭》(3
10、min左右)
培養(yǎng)學生通過視頻學會分析問題的能力。
史料
材料一 巴黎和會是帝國主義戰(zhàn)勝國的分贓會議,戰(zhàn)勝的列強帶著各自不同的掠奪與爭霸計劃,在和會上進行了激烈的斗爭。
——《世界現(xiàn)代史(1900-2000)》
學生觀看視頻分析材料,指出巴黎和會的性質。
屏幕顯示巴黎和會的性質
培養(yǎng)學生論從史出的能力。
分析史料
顯示《凡爾賽條約》領土、殖民地、軍事和賠款內容。教師依次進行分析。
“領土”:法國收回的阿爾薩斯和洛林地區(qū),歸還給波蘭地區(qū),再加上其他地區(qū)。德國喪失領土1/8,人口減少1/10。
“殖民地”:解釋委任統(tǒng)治。隱藏著戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國間的矛盾。
“山東問題”:體現(xiàn)
11、弱國無外交這一道理,不僅隱含著戰(zhàn)勝國之間的矛盾,還隱含著帝國主義國家與半殖民地半封建國家之間的矛盾。
學生依據學案,并結合課本知識,回答《凡爾賽條約》的內容。
屏幕顯示《凡爾賽條約》內容
培養(yǎng)學生分析材料能力,落實歷史解釋、史料實證、家國情懷的核心素養(yǎng),并感悟巴黎和會分贓的性質。
歸納
《凡爾賽條約》的性質,同時分析指出哪一條內容最能體現(xiàn)巴黎和會的分贓性質。凡爾賽體系的構成及其影響。解釋“近東”、“中東”和“遠東”地區(qū)。
學生根據材料分析回答。
屏幕顯示凡爾賽體系及影響
培養(yǎng)學生分析材料的能力。
總結
凡爾賽體系的影響是什么?凡爾賽體系的建立并沒有從根本上消除戰(zhàn)
12、勝國和戰(zhàn)敗國之間的矛盾,而像德國這樣的戰(zhàn)敗國擺脫枷鎖最好的辦法則是發(fā)動戰(zhàn)爭。凡爾賽體系為二戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍根。
學生根據課本回答。
屏幕顯示史料。
培養(yǎng)學生分析材料的能力,拓展知識,開拓思路。
過渡
維持這個國際體系的是當時剛剛成立、沒有擔當、不作為的一個新的國際組織的出現(xiàn),這個國際組織是國際聯(lián)盟。
學生依據課本,結合材料,完成第二幕學案的填寫(3min左右)。
屏幕顯示第二幕題目“形同虛設的聯(lián)盟”。板書“國際聯(lián)盟”
學生填寫學案,梳理并整合課本知識,夯實基礎。
講述
根據屏幕中的表格,完成學案的補充。
學生依據學案梳理課本知識點。
屏幕顯示表格
學生
13、補充學案空白部分,教師進行指導及解讀,掌握基礎知識。
講述
在國際聯(lián)盟的建立過程中,美國起到了很大作用,但是國際聯(lián)盟的操縱國是英法兩個國家,講述該原因。通過20世紀30年代法西斯國家入侵弱小國家的史實,講述國際聯(lián)盟的實質。并說明國際聯(lián)盟的解散及聯(lián)合國的建立。
學生再次理解國際聯(lián)盟的建立及實質。
屏幕顯示國際
聯(lián)盟的實質。
培養(yǎng)學生分析材料的能力,拓展知識,開拓思路。
過渡
由于美國并未加入國際聯(lián)盟,在巴黎和會上攫取世界霸權的意圖也并未實現(xiàn),所以此時美國將目光轉向遠東和太平洋地區(qū),并在華盛頓召開會議,圍繞中國問題展開,表面尊重中國主權和領土完整,實則對中國赤裸裸的宰割。
學
14、生對華盛頓會議有個初步認識,并完成學案第三幕的補充(5min)。
屏幕顯示第三幕題目“道義之下的宰割”。板書“華盛頓會議”
培養(yǎng)學生時空觀念,巧妙過渡,開始學習課本知識點。
講述
根據屏幕的顯示,完成學案的補充。
學生依據學案梳理課本知識點。
屏幕顯示知識點及相關圖片
學生補充學案空白部分,教師進行指導及解讀,掌握基礎知識。
解讀
分析史料,分析《九國公約》對中國主權的侵犯,再次闡明是對中國赤裸裸的宰割。
學生加深對華盛頓會議實質的理解。
屏幕顯示史料
培養(yǎng)學生分析材料能力,落實史料實證、家國情懷的核心素養(yǎng)。
拓展
通過分析《四國條約》和《五國海軍條約》得到
15、華盛頓會議召開期間,受到限制最大的是日本,獲利最大的是美國,提出美日矛盾。
加深學生對華盛頓會議中各主要矛盾的理解。
屏幕顯示史料
培養(yǎng)學生分析材料的能力,拓展知識,開拓思路。
總結
華盛頓體系的構成及其影響是什么?
學生依據教材回答。
屏幕顯示華盛頓體系及影響
培養(yǎng)學生學會歸納、整合教材的能力。
過渡
巴黎和會后確立的凡爾賽體系,華盛頓會議后確立的華盛頓體系,共同構成了一戰(zhàn)后世界新秩序,由于這個新秩序是建立在各帝國主義國家錯綜復雜的矛盾基礎之上的,因此是極其不穩(wěn)定的。
初步認識凡爾賽-華盛頓體系,并完成學案第四幕的補充(2min)。
屏幕顯示第四幕題目“搖
16、搖欲墜的體系”
培養(yǎng)學生歷史解釋核心素養(yǎng),巧妙過渡,開始學習課本知識點。
講述
歸納總結凡爾賽-華盛頓體系的構成及其影響。
學生依據學案梳理課本知識點。
屏幕顯示“凡爾賽-華盛頓體系”形成及其影響。板書確立戰(zhàn)后世界新秩序。
培養(yǎng)學生時空觀念,同時從整體上把握本課知識。
合作探究
如何評價凡爾賽-華盛頓體系?
材料二 1923年,法國聯(lián)合比利時出動10萬軍隊占領德國的魯爾工業(yè)區(qū),一時戰(zhàn)云籠罩。德國指責法國違反《凡爾賽和約》,并尋求英、美支持。最終,法國不得不從魯爾區(qū)撤軍,“魯爾危機”遂告平息。
材料三 “凡爾賽一華盛頓體系”建立在戰(zhàn)勝國帝國主義剝奪戰(zhàn)敗國和利益再分配的基
17、礎上,它有暫時緩和帝國主義列強矛盾的作用,但事實證明,由此建立的和平并不長久。
——《20世界的戰(zhàn)爭與和平》
依據材料,學生小組合作討論。
屏幕顯示凡爾賽-華盛頓體系影響及相關數(shù)據和材料
培養(yǎng)學生合作探究、論從史出的能力,培養(yǎng)史料實證、唯物史觀的核心素養(yǎng),學會正確認識凡爾賽-華盛頓體系。
歸納總結
講述歷史巧合——“20年休戰(zhàn)”的巧合,“1月28日”的巧合以及“6月28日”的巧合。
學生再次感悟凡爾賽-華盛頓體系的實質。
屏幕顯示“巧合”
培養(yǎng)學生感悟歷史魅力,探尋歷史間的奧秘,提高對歷史的積極性。
感情升華
結合現(xiàn)實,聯(lián)系實際。闡明反對戰(zhàn)爭,熱愛和平的理念,
18、提倡和平共處五項原則與合作共贏的發(fā)展理念,共同構建人類命運共同體。
學生感情得到升華。
屏幕顯示時事新聞
培養(yǎng)學生認識“發(fā)展才是硬道理,只有國家的強大才能讓我們的中華民族屹立在世界民族之林?!?
【板書設計】
【教學反思】
學生是學習過程的認知主體,教師是教學過程的設計者和組織者,新課程的生成課堂應該是以學生主體地位與教師主導作用互動結合為特征的。本課的教學設計中,在發(fā)揮學生主體方面,我堅持把學習的過程還給學生,貫徹新課程改革實踐中確立自主、合作與探究的學習方式的內在要求:(1)課前準備:學生自主搜集和整理有關巴黎和會、華盛頓會議的史實資料,了解基本史實,自我設問,積極反思,做好課程預習和課堂活動與交流的準備。(2)課堂教學:根據歷史情境的創(chuàng)設,在探究問題的引導下,積極進行思考,歸納整理史實資料,展開課堂討論,并對分組討論的意見進行總結和整理,由代表在班級中發(fā)表交流。(3)活動延伸:結合課程內容,設計“歷史巧合”“感情升華”“合作探究”等課堂活動,調動學生的學習興趣和參與意識,并及時展示學生的活動成果,以情境模擬的形式在課堂呈現(xiàn)。(4)評價激勵:對學生的探究結果進行激勵性評價和正確的引導。