16 麻雀教案(2課時(shí) 含反思)

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1、第五單元集體備課 本單元為習(xí)作單元，包括精讀課文、“交流平臺(tái)”和“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作四 個(gè)部分。圍繞“把一件事寫(xiě)清楚”這一習(xí)作目標(biāo)，編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我 家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇課文都是以第一人稱(chēng)敘寫(xiě)的，所寫(xiě)的也都是作者生活 中遇見(jiàn)或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)?！堵槿浮啡碾m然不足四百字，但把事 情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動(dòng)，讀來(lái)扣人心弦。《爬天都峰》按爬天都峰的 過(guò)程一步步敘述，讀來(lái)明白曉暢。兩篇精讀課文從不同角度引導(dǎo)學(xué)生感受把事情寫(xiě)清楚的方法。兩 篇習(xí)作例文借助旁批和課

2、后題，提示學(xué)生怎樣把事情寫(xiě)清楚。 單元語(yǔ)文要素在課時(shí)中的梯度序列 內(nèi)容 字詞識(shí)寫(xiě)  教學(xué)要點(diǎn) ◎認(rèn)識(shí) 11 個(gè)生字，讀準(zhǔn) 1 個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě) 22 個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 31 個(gè)詞語(yǔ)。 語(yǔ)言積累 ◎積累課文、例文中描寫(xiě)“怎么做、怎么說(shuō)、怎么想”的句子。 ◎知道要按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果 交代清楚。 ◎知道可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情 閱讀理解  發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。 ◎知道抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，把事情發(fā)展過(guò)程中的重 要內(nèi)容寫(xiě)清楚。 ◎能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)把事情

3、寫(xiě)清楚的方法。 口頭表達(dá) 書(shū)面表達(dá) ◎能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚。 ◎能用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)把做家務(wù)的過(guò)程寫(xiě)清楚。 ◎能選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件事寫(xiě)清楚。 16 麻 雀 教學(xué)目標(biāo) 1 認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等 6 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆”等13 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“打獵、猛烈”等17 個(gè)詞語(yǔ)。 2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。 3 知道可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)重難點(diǎn) 1 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。

4、 2 知道可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)課時(shí) 2 課時(shí) 第 1 課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1 認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等 6 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“呆、奈、巢、齒、量”5 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“無(wú)可奈何、拍打、 牙齒、力量”4 個(gè)詞語(yǔ)。 2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚。 3 知道可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)過(guò)程 板塊一  單元導(dǎo)讀，揭示課題 1 學(xué)習(xí)單元篇章頁(yè)。 （1）出示單元插圖，引導(dǎo)交流：請(qǐng)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)你從圖上知道了

5、什么。 （2）出示單元人文主題：我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活。（學(xué)生齊讀） （3）教師介紹：第五單元是習(xí)作單元，圖標(biāo)“筆”是習(xí)作單元的標(biāo)記。 l 了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。 l 寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。 2 揭示課題，質(zhì)疑思考。 過(guò)渡：今天我們一起學(xué)習(xí)第一篇精讀課文《麻雀》，作者是俄國(guó)作家屠格涅夫，由巴金爺爺翻 譯。（板書(shū)課題，齊讀課題）想一想課文主要寫(xiě)了一件什么事。 板塊二 初讀課文，整體感知 1 讀文識(shí)字。 （1）自讀課文，把課文讀通讀順，邊讀邊思考：課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事？ （2）識(shí)記生字：指名認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”中的生字

6、。提示：“奈”，聲母是鼻音。“拯、龐”，是后 鼻音。 （3）指導(dǎo)識(shí)記。 ①指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。 嗅覺(jué)  無(wú)可奈何  拯救  嘶啞  龐大 ②比一比，讀一讀。 臭——嗅  示——奈  丞——拯  斯——嘶  龍——龐 2 指名交流：課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事？ 預(yù)設(shè)：一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。 【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)作單元的閱讀課學(xué)習(xí)也要遵循閱讀課學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，讓學(xué)生初讀課文，識(shí)字 識(shí)詞，整體感知，為習(xí)作單元的讀中學(xué)寫(xiě)作鋪墊。 板塊三  細(xì)讀理“脈”，理清因果

7、 1 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)。課件出示學(xué)習(xí)單（一）。 《麻雀》學(xué)習(xí)單（一） 默讀課文，想一想： l l  故事發(fā)生的時(shí)間：____________，地點(diǎn)：____________，主要人物：____________。 這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的？ 起因 第（ ）自然段 經(jīng)過(guò) 第（ ）自然段 結(jié)果 第（ ）自然段 2 分小組交流。 3 全班交流。引導(dǎo)：這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？ 預(yù)設(shè)： 第 1～3 自然段：在打獵回來(lái)的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從巢里掉在地上的小麻雀。 第

8、 4～5 自然段：獵狗想傷害小麻雀，老麻雀飛落下來(lái)保護(hù)小麻雀。 第 6～7 自然段：獵狗退縮，“我”喚回獵狗，并帶著它離開(kāi)了。 4 提問(wèn)：作者按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得很明白，誰(shuí)能把起因、經(jīng)過(guò)、 結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 5 小結(jié)：像作者這樣按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，有利于把整件事的來(lái)龍去脈交代得清清楚楚。 【設(shè)計(jì)意圖】篇章頁(yè)提示本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，目標(biāo)指向 閱讀。通過(guò)回答學(xué)習(xí)單中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清故事的六個(gè)要素，完整地說(shuō)一說(shuō)故事的起 因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并給學(xué)生明確的提示：寫(xiě)故事就是要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物

9、，寫(xiě)清楚故事的 起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 板塊四  搭建支架，探究寫(xiě)法 1 學(xué)生自讀課文。勾畫(huà)文中印象深刻的部分，批注自己的感受。 2 學(xué)生交流：文中哪些內(nèi)容讓你印象深刻？有什么樣的感受？你是從哪些關(guān)鍵詞句中感受到 的？ 3 探究課文是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的。  語(yǔ)文要素 （1）默讀課文第 4～6 自然段，想一想：課文是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的？畫(huà)出相關(guān) 的句子。 （2）學(xué)生匯報(bào)交流畫(huà)出的句子。 （3）按照要求閱讀學(xué)習(xí)單（二）中的內(nèi)容，完成練習(xí)。 《麻雀》學(xué)習(xí)單（二） 橫著讀一讀，豎著讀一讀

10、，然后四人小組討論，把各自的發(fā)現(xiàn)分別寫(xiě)在最上面一行和右邊的空格中。 突然，一只老麻雀從一棵  像一塊石頭似的落在獵狗面前 樹(shù)上飛下來(lái) 它挓挲起全身的羽毛 老麻雀用自己的身軀掩護(hù) 著小麻雀 它渾身發(fā)抖  絕望地尖叫著 發(fā)出嘶啞的聲音  想拯救自己的幼兒 因?yàn)榫o張；準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗 （4）交流與點(diǎn)撥。 豎著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)的角度不同；橫著讀一讀，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)有深意。 在學(xué)生交流中相機(jī)梳理： 把看到的寫(xiě)下來(lái)——抓住動(dòng)作和姿態(tài)突顯老麻雀的奮不顧身，強(qiáng)大的力量，偉大的母愛(ài)； 把聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)——通過(guò)嘶啞的聲音傳遞老麻

11、雀的憤怒與吶喊； 把想到的寫(xiě)下來(lái)——揣摩老麻雀當(dāng)時(shí)的想法與感受。 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生集中精力探究課文是怎樣把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的，打破文本語(yǔ)言 的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生橫著讀，發(fā)現(xiàn)句子來(lái)自課文中，寫(xiě)的是老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀；豎著讀，發(fā) 現(xiàn)一句話(huà)中，包含看到的、聽(tīng)到的和想到的，也就是把這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，能把老麻雀奮不顧 身救小麻雀的過(guò)程寫(xiě)清楚。 板塊五  自主寫(xiě)字，落實(shí)書(shū)寫(xiě) 1 出示“呆、奈、巢、齒、量”5 個(gè)字。 2 引導(dǎo)觀察：說(shuō)一說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。 3 教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“巢”和“齒”。 “巢”

12、是象形字，下邊是樹(shù)木，木上是三只鳥(niǎo)和鳥(niǎo)窩，合起來(lái)表示鳥(niǎo)棲于樹(shù)窩上。它的本義是 鳥(niǎo)搭的窩，也指蜂、蟻等的窩。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，注意第一、二、三筆分別是撇點(diǎn)、撇點(diǎn)、撇點(diǎn)，排列 整齊。 “齒”的上半部分是“止”，寫(xiě)扁一點(diǎn)兒；下半部分由內(nèi)而外，先寫(xiě)里面的“人”，捺變點(diǎn)，后 寫(xiě)外面的半框。 4 學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。 5 投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)反饋。 6 抄寫(xiě)詞語(yǔ)：無(wú)可奈何、拍打、牙齒、力量。 【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)本課生字特點(diǎn)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的“呆、奈、巢、齒、量”5 個(gè)字。 教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，僅對(duì)難寫(xiě)字進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，并由寫(xiě)字過(guò)

13、渡到寫(xiě) 詞語(yǔ)，提高了寫(xiě)字教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。 第 2 課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1 會(huì)寫(xiě)“嗅、軀、掩、護(hù)、幼、搏、龐、愣”8 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“打獵、猛烈”等 13 個(gè)詞語(yǔ)。 2 知道可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。 教學(xué)過(guò)程 板塊一  復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新 1 開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)。 嗅覺(jué) 打獵 尖叫  無(wú)可奈何 猛烈 身軀  拯救 拍打 掩護(hù)  嘶啞 嘴角 幼兒  龐大 分明 搏斗  牙齒 安然  絕望

14、 強(qiáng)大  力量 2 指名朗讀句子。 突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛， 絕望地尖叫著。 老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶 啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。 3 過(guò)渡：從老麻雀的動(dòng)作、姿態(tài)，作者聽(tīng)到的聲音和展開(kāi)的聯(lián)想中，我們體會(huì)到了老麻雀的奮 不顧身，它不惜犧牲自己的生命，也要拯救自己的幼兒。作者通過(guò)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的， 把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)得清清楚楚，那么他又是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫(xiě)清楚的呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

15、方法，明晰教學(xué)主線(xiàn)——“怎樣把事情寫(xiě) 清楚”，為下文的學(xué)習(xí)遷移作鋪墊。 板塊二  運(yùn)用支架，習(xí)得方法 1 探究課文是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫(xiě)清楚的。 （1）默讀全文，完成練習(xí)。  語(yǔ)文要素 《麻雀》學(xué)習(xí)單（三） 作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫(xiě)清楚的？請(qǐng)你畫(huà)出相關(guān)句子，填寫(xiě)表格。 看到的  聽(tīng)到的  想到的  這些句子讓你體會(huì)到： （2）同桌交流。 （3）利用實(shí)物展示臺(tái)，指名在全班交流。 （4）相機(jī)梳理學(xué)習(xí)單（三）中的內(nèi)容。 看到的  聽(tīng)到的  想到的 獵狗放

16、慢腳步，悄悄地向 前走 獵狗慢慢地走近小麻雀， 嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出 鋒利的牙齒 獵狗愣住了；慢慢地，慢  好像嗅到了前面有什么 野物 它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)  這些句子讓你體會(huì)到： 獵狗機(jī)警而貪婪；獵狗被 老麻雀的舉動(dòng)震住了。 急忙喚回我的獵狗 慢地向后退 有這么大的勇氣 2 小結(jié)：寫(xiě)一件事，不僅可以寫(xiě)看到的，還可以把聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣才能清楚地展 現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖】緊扣“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”這一語(yǔ)文要素，運(yùn)用上一節(jié)課探究到的 寫(xiě)法——“把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下

17、來(lái)”，運(yùn)用演繹思維引導(dǎo)學(xué)生探究文本是怎樣把“獵狗 的攻擊與退縮”寫(xiě)清楚的，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。 板塊三  運(yùn)用方法，練筆實(shí)踐 1 片段練筆。 引導(dǎo)：獵人和獵狗離開(kāi)了，老麻雀和小麻雀終于脫險(xiǎn)了，它們是多么高興?。≌?qǐng)你展開(kāi)想象， 通過(guò)描寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的，把老麻雀和小麻雀的“高興”寫(xiě)清楚。 2 學(xué)生展示交流。師生點(diǎn)評(píng)：是否把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)了。 【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)作單元的閱讀課是指向?qū)懽鞯拈喿x課堂，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)此文字情境，及時(shí) 把從閱讀中悟到的描寫(xiě)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生習(xí)得“把事情寫(xiě)清楚”的能力。 板塊四

18、  指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，落實(shí)寫(xiě)字 1 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。 （1）指導(dǎo)寫(xiě)“龐”字。提示：“龐”，半包圍結(jié)構(gòu)，注意廣字旁的撇和里面“龍”的撇都要寫(xiě) 舒展，“龍”的橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，最后一點(diǎn)不要漏掉。教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。 （2）認(rèn)真觀察“嗅、軀、掩、護(hù)、幼、搏、愣” 7 個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)它們的相同點(diǎn)是什么，書(shū)寫(xiě) 時(shí)要注意什么。 （3）教師范寫(xiě)，提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)： “嗅”，不要漏掉最后一點(diǎn)。 “軀”，部首是“身”，“身”的末筆撇畫(huà)不出頭。 “幼”，第一個(gè)撇折稍平，第二個(gè)撇折向右上傾斜；注意左右筆畫(huà)的交叉，右邊是“力”字。 “愣”，注意右上四字頭的寫(xiě)法。 （4）學(xué)生練寫(xiě)，

19、教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。 （5）投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)反饋。 2 抄寫(xiě)詞語(yǔ)：打獵、猛烈、無(wú)可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齒、絕望、尖叫、身軀、掩護(hù)、 幼兒、搏斗、龐大、安然、強(qiáng)大、力量。 【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)板塊在分類(lèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，又對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行了具體指導(dǎo)，提示了關(guān)鍵筆 畫(huà)、部件的書(shū)寫(xiě)，在“實(shí)踐—展示—評(píng)價(jià)—實(shí)踐”的過(guò)程中，切實(shí)提升了學(xué)生的寫(xiě)字能力。 板書(shū)設(shè)計(jì) 16  麻  雀 教學(xué)反思 我們不能將習(xí)作單元的課文作為一般的閱讀課文對(duì)待，它的第一要?jiǎng)?wù)就是破譯寫(xiě)作的密碼，從 讀中去學(xué)習(xí)如何表達(dá)。從表達(dá)的角度來(lái)看，課文有很多讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)

20、，但不能都去挖掘、去教授。 “弱水三千，只取一瓢飲”，應(yīng)該根據(jù)單元篇章頁(yè)提示的語(yǔ)文要素 ——“了解作者是怎樣把事情寫(xiě) 清楚的”、習(xí)作要素—— “寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，展開(kāi)教學(xué)，瞄準(zhǔn)靶心，有的放矢。 這兩大要素的落實(shí)體現(xiàn)在課后習(xí)題二中，因此，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)就緊緊圍繞“課 文是怎樣把‘老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊與退縮’寫(xiě)清楚的”進(jìn)行。精選兩處描寫(xiě)的片段，通過(guò)表 格，打破文本語(yǔ)言的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)把事情寫(xiě)清楚的奧妙——重組自己早已熟悉的東 西，如，“看到的＋想到的”“看到的＋聽(tīng)到的”“看到的＋聽(tīng)到的＋想到的”，獲得茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。 “從看到的、聽(tīng)到的、想到的句子中感受到什么”則是引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心寫(xiě)，無(wú)論什么情景下，主 要人物看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容會(huì)有很多，有些是雜亂無(wú)章的，這就需要圍繞中心合理取舍。 這樣的閱讀才是在讀與寫(xiě)之間搭建起了一座橋梁，順利地把學(xué)生送到“會(huì)寫(xiě)”的彼岸。