小學英語_新版PEP五下U2 B Read and write教學設計學情分析教材分析課后反思

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1、 新版 PEP 小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season B Read and write 【教學設計】 1.設計思路 本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，我認為 Reading for fun, Reading for information 是小學英語閱讀課 的目的。因此在我的閱讀課課堂教學中，讀前 Pre-reading 環(huán)節(jié)我以趣味活動進行導入，通 過自制的視頻，童趣十足的 chant——colours everywhere 導入顏色，過渡到 colours of the seasons,過渡到本節(jié)課的主題，自然討論復習了前 5

2、課時的核心句型——Which season do you like best? Why do you like…? 為進入文本的“讀”做好充分的知識儲備和心理準備；讀中 While-reading 環(huán)節(jié)我以問題為引領，注重設計層次性閱讀任務，呈現(xiàn)文本的四幅插圖，讓學 生大膽猜測 Which season does Robin like best? Why? 鼓勵學生思考，激發(fā)學生的思維；帶著 問題默讀整體感知文本，然后細讀圈詞畫句，搜尋關鍵信息，逐步培養(yǎng)學生閱讀能力和技巧； 讀中環(huán)節(jié)注重學生語音、語調特別是語氣（機器人  Robin 說話的聲音）的模仿；讀后 P

3、ost-reading 環(huán)節(jié)拓展延伸、情感滲透，通過補全文本，考察學生對文本的掌握；播放自制 介紹家鄉(xiāng)的四季視頻，選一個最喜歡的季節(jié)制作棗莊季節(jié)名片，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛 家鄉(xiāng)的美好情感；落腳于人生的四季——seasons of the life, 享受美好的季節(jié)，享受生活。 課堂上我通過設計各種 “讀”的活動，以“讀”攻讀，引導學生逐步形成閱讀策略， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過層次性閱讀活動幫助學生逐步形成一定的閱讀能力。我的閱讀課 堂教學活動力求促進學生的思維發(fā)展，讓學生積極參與到學習活動中來，讓學生在閱讀中品 味語言，讀出味道，增進情感，從而使閱讀課課堂教學更加

4、有效、有意義。 2.教學過程 教學過程 Procedures Teacher’s Activities Learner’s Activities  Purpose s Pre-reading 1.Chant T: Children! Are you ready? Today we are going to learn: My favourite season B Read and write. I think this class you are the best. Can you do it? Let’s sa

5、y the chant together. T: Colours are everywhere. Let’s look for the colours from the nature. What colour is the spring? 2. Review T: The seasons are colourful. Which  Ss: Yes, ready! Ss: Yes! Ss say the chant: Colours everywhere Ss: Spring is pink. Summer is green. Autu

6、mn is golden. Winter is white. S1: I like summer best. Because I can eat ice  以 趣 味 活 動 進 行 導 入，通過自制 的視頻，童趣 十足的 chant — — colours everywhere 導入顏色，過 渡到 colours of the seasons, 過渡 到 本 節(jié) 課 的 主題; 自 然 討 論 復 習 了 前 5 課時 的 核 season do you like best? Why d

7、o cream.  心 句 型 — — you like? T: Now ask and answer in pairs.  S2/S3/S4… Then ask and answer in pairs.  Which season you best? do  do like Why you Some students show their dialogues in class.  like…? 為 進 入 文 本 的 “讀”做好充 分 的 知 識 儲 備 和

8、心 理 準 備 While-readi  1.Look and guess  學 生 讀 ng  T: You like four seasons. Do you know which season Robin likes?  Ss look at the pictures and guess: Which season does  文 本 的 四 幅 插 圖 ， 猜 測 Robin like? Robin 喜 歡 2.Read silently and choose T: Read silent

9、ly and tick the right answer. Underline the key sentences on your books. T: So the title is “Robin likes them all!” 3.Read and match T: Robin likes the four seasons. Now read and match the sentences.  S1 ： I think Robin likes…because… S2/S3/S4/S5… Read silently and tick th

10、e right answer. Underline the key sentences on the books. Ss say the answer. Show the key sentences. Ss read quickly and match them.  的季節(jié)， 既 調 動 學生積極性， 又 為 文 本 學 習做準備 , 激 發(fā) 學 生 的 思 維。 默 讀 選 擇正確選項， 既 印 證 學 生 上 一 部 的 猜 測，又整體感 知文本。 S1/S2/S3/S4…

11、says answers in class.  the  快 速 默 讀，再一次整 體 了 解 文 章 Explain the word: fall  框架。 Show the picture: In autumn the  Ss read and say the leaves fall and fall and fall. I want to paint a picture, too. 4.Read and fill T: Read carefully and fill in the tabl

12、e. Circle the key words or sentences. 5.Listen and imitate  sentences. Ss read the text carefully and fill in the blanks: Why does Robin like the four seasons? Some students express their opinions: Robin likes…because… Some students guess the answers if they can’t find

13、the answers: Robin likes summer because he can see the sea…  在 情 境 中 突 破 難 點 單詞和句型。 通 過 精 讀活動，補全 表格，關注文 本的細節(jié)，學 生圈詞畫句， 搜 尋 關 鍵 信 息，并大膽猜 測 Robin 為 什 么 喜 歡 夏 天和秋天，培 養(yǎng) 閱 讀 策 略 和思維能力。 Ss listen and imitate one sentences by one sentences.  學 生

14、跟 讀，模仿語音 6.Think and answer T: How do you think of the seasons? Are they beautiful?  語 調 特 別 是 語氣，形成語 感非常重要。 Some students express Post-readin  7.Read Emotionally T: Let’s read it beautifully together. 8.Read in groups. 1.Fill the blacks  their opinions

15、: S1: They are beautiful and pretty. S2: They are very nice. S3: There is lots of fun. … Ss read it emotionally with the music. Ss read and fill the blacks.  發(fā) 散 性 問 題 能 夠 引 發(fā) 學 生 的 思 考，激活學生 的思維。 伴 隨 優(yōu) 美的音樂，學 生 有 感 情 的 朗讀，體驗季 節(jié)的美。 通 過 補 g  T

16、: Let’s fill in the blanks.  全 短 文 考 查 學 生 對 文 本 內 容 理 解 掌 握程度。為總 結 階 段 復 述 文本做準備。 2.Choose and write  Ss enjoy the video.  播 放 自 制 介 紹 家 鄉(xiāng) T: What about the seasons in Zaozhuang? Show the video that the teacher made. 3.Seasons of the life Show the cha

17、nt: Seasons of the life  Then choose a season they like and make a season card. Ss stick、write and make the season card. I n Zaozhuang I like _____best. because it is_____. I can . I often . Some students show their cards in class. Ss try to say the chant.  的四季視頻，

18、 選 一 個 最 喜 歡 的 季 節(jié) 制 作 棗 莊 季 節(jié) 名片，激發(fā)學 生 熱 愛 大 自 然、熱愛家鄉(xiāng) 的美好情感； 考 察 學 生 對 所 學 知 識 的 靈 活 運 用 能 力。 部 分 學 生 展 示 他 們 的作品，口頭 表達。 本 節(jié) 課 的 主 題 通 過 chant 的形式 上 升 到 人 生 的四季，引導 學 生 把 春 天 放在心中，享 受四季之美， 享受生活。和 本 節(jié) 課 的 導 入遙相呼應。

19、Step V Summary  Let Ss look at the Bb and retell the text.  Ss look at the Bb and retell the text.  學 生 黑 板的知識樹， Step VI Homework Blackboard Design  1. Listen and repeat at home. Ss choose and do 2. Make the other season card homework.  復述文本，自 己總結，再次 明 確 學 習

20、目 標。 層 次 性 作 業(yè) 讓 不 同 層 次 的 學 生 都能完成，體 驗 學 習 的 樂 趣。 文 本 框 架 以 知 識 樹 的形式呈現(xiàn)， 粉、綠、橙、 白 分 別 代 表 四季，形象直 觀，有利于學 生識記復述。 新版 PEP 小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season B Read and write 【學情分析】 教學設計的一切活動都是為了學生的學習，教學目標的制定需要符合學生的現(xiàn)實情況， 教學過程的設計，要考慮學生的

21、年齡、認知、生活經驗等因素。要取得教學設計的成功，我 們必須重視對學生的情況進行分析。 1.學生年齡特點分析：五年級在小學英語中屬于高年級起始階段，五年級一班大部分學 生活潑好動，學習積極性高，接受能力快。學生已經有了兩年多的英語學習，學生已經有了 一定的學習英語的習慣和英語基礎。我對本班學生進行個體分析，從他們的學習水平、學習 能力、學習興趣 (top students/average students/underachiever)和性格特點（ extroversion / introversion /mix）等方面相結合，共分為 9 類學生類型，分析如下： 性格

22、特點  extroversion introversion mix 學習程度 top students TE ：學習積極踴 躍，基礎知識扎實，  TI ：性格沉穩(wěn)， 學習能力強，個性不  TM ： 學 習 興 趣 高，學習狀態(tài)主動， 學習興趣濃厚，接受  張揚，學習態(tài)度端正、 學習能力強，學習的 能力快，性格外向，  平穩(wěn)，但性格內向，  積極性比較穩(wěn)定， 是 思維敏捷，善于表達， 不善于表達，需要多  學 習 活 動 好 的 參 與 組 織 能 力 強 。（ 共 8 人） 

23、 鼓勵。（共 10 人）  者。（共 16 人） average students AE: 對 英 語 學 習  AI ：學習水平一  AM: 學 習 狀 態(tài) 比較感興趣，能夠積  般， 學習不能夠靈活 比較主動，但學習的 極 投 入 學 習 活 動 中  變通，在班級里上比  積極性不夠穩(wěn)定，學 來，但基礎不夠扎實， 較默默無聞，需要多  習的興趣持續(xù)時間不 學 習 習 慣 還 有 待 鞏 固。（共 6 人） underachiever UE: 對 英 語 有 一 定的興趣，對課堂活

24、 動努力地參與，但注  加引導。 （共 8 人） UI ：他們英語學 習水平較弱，不能按 照老師的要求投入學  夠持久。 （共 6 人） UM：學習不夠積 極主動，學習方法和 能力都比較欠缺，學 意力不夠集中，好動， 習中來。更需要通過  習習慣較差，學習狀 課堂習慣差，學習效  小組合作學習尋求發(fā)  態(tài)被動。 率比較低。（共 2 人） 展和幫助。（共 3 人）  （共 3 人） 分組方式：  在小組合作學習上進行異質分組，每個小組各有 1-2 名 TE 類型

25、學生擔任小組長，各有 1-2 名其他 8 類學生。使不同 水平、各個層次的學生都有參與課堂活動的機會，都能夠有 所收獲。 2.學生認知水平分析 (1)學生在三四年級已經學習過“顏色”、“天氣”等和本節(jié)課主題“季節(jié)”相關的知識， 本節(jié)課已是本單元的第六課時，學生通過前 5 課時的學習已經基本掌握一年四季、季節(jié)的活 動等詞匯 , 能夠簡單描述各個季節(jié)的特征 , 并能運用以下句型進行圍繞季節(jié)這個主題的對 話:Which season do you like best? / What ’s your favourite season? I like … best./ Why do

26、 you like(summer)? Because I…等，為本節(jié)課的綜合運用做好了知識鋪墊。 (2)本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，學生經過三年級 Start to read, 四年級 Read and write 和五年級 上冊的閱讀課的練習，對閱讀課已經有了初步的認知與感知，有了一定的閱讀習慣和策略， 還需要再具體語境中加深鞏固閱讀的技巧。 (3)本篇短文主人翁 Robin 是一個機器人，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，通過探究問題的導 引，學生主動去探究 Robin 喜歡的季節(jié)，為進入文本做好了情感的鋪墊。 3.學生生活經驗分析 “季節(jié)和天氣”是新課標中的核心話題之

27、一，談論喜歡的季節(jié)及原因是學生日常生活中 經常遇到的話題，貼近學生的實際生活，討論的內容來自他們的生活經驗的所感所想，學生 易于接受，并根據(jù)自己的生活經驗表達自己的想法，為綜合運用知識提供生活支架。 新版 PEP 小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season B Read and write 【效果分析】 學生是課堂學習的主人，一節(jié)課是否有效取決于學生當堂的學習效果。經過我對本節(jié)課 所有學生練習紙的整理，現(xiàn)將學生當堂評測練習的評測結果總結如下： 1. Which season does Robin like best?

28、 Spring . Summer. Autumn. All the four seasons. 評測結果：本道題考察學生對文本的整體理解能力。絕大部分學生能夠快速默讀，略讀 搜尋關鍵信息，能劃出關鍵句子，勾出正確的答案。60 位學生選了 all the four seasons 做對， 2 位學生分別選了 spring 和 autumn，正確率達到 96.78%。 2. Read and match. 評測結果：本道題考察學生跳讀搜尋關鍵信息的能力。要求學生快速默讀文本，連線。 學生如果能夠認讀本篇短文的話，難度不大。60 位學生連對，1 名學

29、生做錯。正確率 98.39%。 3.Why does Robin like the four seasons? Seasons spring summer  Why（原因） because Because .  . autumn winter  Because because  . . Robin likes because . 評測結果：本道題考察學生細讀搜尋關鍵信息的能力。大部分學生能夠正確書寫，語言 規(guī)范。少部分學生對 Robin 第三人稱 he 的表達運用不熟練，Robin

30、 likes…because he…對夏季 和秋季喜愛的原因不能通過猜測流利表達。 閱讀后(Post-reading)的練習： 4.Look and fill. 評測結果：本道題考察學生對整個文本的理解復述能力。通過補全文本，對文本再一次 整體感知。58 名同學能夠熟練表達，4 名同學需要在同伴的幫助下說出文本大意。 5. Make and write. 評測結果：本評測練習考察學生綜合語言運用能力。要求學生選擇一張自己最喜愛的家 鄉(xiāng)季節(jié)圖片，貼并完成 season card, 56 名同學能夠根據(jù)所給的例句，結合顏色、天氣等綜合 運用，書寫規(guī)范，6 名

31、同學出現(xiàn)了拼寫錯誤和語言組織錯誤。 總體分析： 通過對學生當堂學習效果評測結果的分析，我認為學生的“學”在以下幾個方面還不錯： 1.閱讀課學生學習策略的養(yǎng)成。通過評測練習發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生有了一定的閱讀策略 和技巧，能夠根據(jù)要求默讀、略讀、跳讀、細讀等讀的形式，圈詞畫句，搜尋關鍵信息，學 生形成了基本閱讀能力，第 1、2 題正確率很高。 2.學生對文本的理解掌握比較扎實。本篇短文學生通過層次性閱讀任務由淺入深，從整 體到部分，再到整體，學生步步深入短文，層層遞進，補全短文復述文本，學生絕大部分都 能正確表達，對文本的理解掌握比較熟練。 3.學生

32、在細讀文本過程中，文本對于 Robin 為什么喜歡夏天和秋天沒有明確的說明，在 填表格的過程中 ，部分學生能夠大膽表達，說出他們自己的想法，用英語做事情，說的過 程就是他們思考的過程，激活了思維。 4.學生對輸入的知識進行加工并輸出，從而達到了語言教學的目的。學生自己就能將自 己喜歡的季節(jié)表達出來，真正地做到了在真實的情景中靈活運用知識。 通過評測練習也發(fā)現(xiàn)一些問題，以后還要從以下方面下功夫，促進學生學習效果的提高： 1.少部分學生的語言輸出還比較單一，不能靈活運用的程度。今后還要在語言輸入環(huán)節(jié) 多引導，建立與輸出之間的聯(lián)系，從而學以致用。 2.加強學生的書寫規(guī)范

33、的養(yǎng)成。少部分學生單詞、短語的書寫出現(xiàn)錯誤。我想最后一步 為學生提供詞匯短語的支架，學生的學習效果會更好一些。 新版 PEP 小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season B Read and write 【教材分析】 1．教材地位與作用 “My favourite season”是人教版小學英語五下第二單元的核心話題，這個話題是小 學英語日常交際的重要組成部分，在整個小學英語知識體系中是不可或缺的。它不僅貼近學 生的實際生活，而且實用、有趣，容易讓學生接受并掌握。本節(jié)課是本單元的第六課時，是 對前 5 課時知識

34、學習的一個鞏固提高。學生在三、四年級已經學習過 “顏色”、“天氣” 等相關知識，通過本單元前 5 課時的學習學生已經較熟練掌握了本單元的核心句型：Which season do you like best? Why?在這些知識基礎上來學習本課時“談論季節(jié)”，把學過的 知識學以致用，體驗知識運用的成就感，并為下一單元“談論月份”打下學習基礎。我們可 以看出，本節(jié)課起著承上啟下的作用。 本節(jié)課還是一節(jié)閱讀課，閱讀是學生獲取信息、培養(yǎng)閱讀習慣的最有效的途徑之一。英 語課程的閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。通過閱讀可以激發(fā)學生的學習 興趣和學習

35、動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養(yǎng)學生用英語交際的能力。 2．教學內容 B Read and write 部分為四篇配圖的小短文。在四幅圖片的幫助下描述了四個季節(jié)的 特點，以及機器人 Robin 表達的對四季的 喜好之情。本部分概括了本單元學習的核心句型： I like…because…和部分核心詞組。 3．教學目標 《小學英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生的語言知識、 語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。基 于學情分析和對教材的分析，我將本課確定為以下目標： 1. 語言知識目標

36、： （1）學生能夠聽說認讀本篇短文； (2)學生能夠聽說認讀 The leaves fall and fall and fall. I love fall. I want to paint a pictures, too.等難點句型。 2. 語言技能目標： （1） 學生能夠在圖片的幫助下讀懂對四季的描述以及機器人對四季的喜好的表達，完 成各項層次性練習題； （2） 學生能夠在具體語境中正確運用核心句型對自己最喜歡的季節(jié)以及原因進行討論。 (3)學生能夠按照正確的語音、語調、語氣朗讀短文； (4)學生通過制作 season card，訓練對本單元核心句型及單詞

37、、詞組的綜合運用能力； （5）學生能夠根據(jù)例句的提示，正確書寫。 3.學習策略目標： （1）學生通過默讀、略讀、細讀、朗讀等方式，圈詞畫句,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，形 成初步的閱讀策略和技巧。 4.情感態(tài)度目標： （1）學生樂于學習、分享與交流，通過參與各種學習活動，保持學習英語的興趣，樹 立學習自信心； （2）學生通過配樂欣賞四季之美，激發(fā)熱愛四季、享受生活的美好情感。 4.教學重難點 重點：學生掌握詢問對方喜歡某個季節(jié)及其原因的句型：Which season do you like best? Why? 學生能夠在具體語境中正確使用單詞

38、、詞組描述四季及其活動。 難點：（1）學生對句型 The leaves fall and fall and fall…的聽說認讀。 （2）學生正確運用核心句型表達自己喜歡的季節(jié)及原因，能夠綜合運用。 新版 PEP 小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season B Read and write 【評測練習】 在練習中，注重了新舊知識的連接，知識的考察由簡單到復雜，內容由淺入深，由整體 到部分，使學生能較好地掌握文本內容，并能學以致用，去制作學生喜歡的家鄉(xiāng)季節(jié)名片， 使語言真正成為運用的工具。練習的設計科學、合理，課堂學習

39、效果較好。 閱讀中(Pre-reading)的練習： 2. Which season does Robin like best? Spring . Summer. Autumn. All the four seasons. 3. Read and match. Look at the green trees and pink flowers.  autumn The weather is hot, hot, hot! spring What lovely colours! The leaves fall and

40、fall and fall. I love fall! There is lots of snow. It is white everywhere.  winter summer 4. Why does Robin like the four seasons? Seasons spring summer autumn winter  Why（原因） because . Because . Because . because . Robin likes because . 閱讀后(Post-re

41、ading)的練習： 5. Look and fill. 6. Make and write. 新版 PEP 小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season B Read and write 【課后反思】 我校實施了 “層次閱讀 拓展延伸”小學英語閱讀教學模式的改革，我的閱讀課課堂教 學圍繞“以讀攻讀，讀出味道”力求形成自己的教學風格。我的教學環(huán)節(jié)主要分為閱讀前 Pre-reading、閱讀中 While-reading、閱讀后 Post-reading 活動，通過問題導引，分層次 理解、深入、拓

42、展、延伸閱讀材料，高效問題設計是提高學生閱讀能力的重要措施，是我校 教學模式改革深入進行的環(huán)境下有必要研究的課題。五下第二單元學習的核心句型是 Which season do you like best? Why do you like…? 句型，本課的教學旨在讓學生通過學過的 核心語言擴展話題，加深對 seasons 的認識，了解自己家鄉(xiāng)各個季節(jié)，學會在真實的語言環(huán) 境中靈活使用語言。讓學生在聽、說、讀、寫的過程中感受語言，發(fā)現(xiàn)季節(jié)之美、語言之美。 1.教學過程自然，主線清晰、連貫 在我的閱讀課課堂教學中，讀前 Pre-reading 環(huán)節(jié)我以趣味活動進

43、行導入，通過自制的 視頻，童趣十足的 chant——colours everywhere 導入顏色，過渡到 colours of the seasons, 過 渡到本節(jié)課的主題，自然討論復習了前5 課時的核心句型——Which season do you like best? Why do you like…? 為進入文本的“讀”做好充分的知識儲備和心理準備；讀中 While-reading 環(huán)節(jié)我以問題為引領，注重設計層次性閱讀任務，呈現(xiàn)文本的四幅插圖，讓學生大膽猜測 Which season does Robin like best? Why?鼓勵學生思考，激發(fā)學生的思維；帶著問題默

44、讀整體 感知文本，然后細讀圈詞畫句，搜尋關鍵信息，逐步培養(yǎng)學生閱讀能力和技巧；讀中環(huán)節(jié)注 重學生語音、語調特別是語氣（機器人 Robin 說話的聲音）的模仿；讀后 Post-reading 環(huán)節(jié) 拓展延伸、情感滲透，通過補全文本，考察學生對文本的掌握；播放自制介紹家鄉(xiāng)的四季視 頻，選一個最喜歡的季節(jié)制作棗莊季節(jié)名片，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感； 落腳于人生的四季——seasons of the life, 享受美好的季節(jié)，享受生活。 課堂設計以“enjoy the beauties of the seasons”為主線，圍繞 which/why 層層展

45、 開。教學活動的設計和本單元主題 seasons 緊密相連。從 chant: Colours everywhere 過渡 colours of the seasons, 到文本 seasons,過渡 the seasons in Zaozhuang, 上升到 the seasons of the life,步步深入，主題逐漸升華，教學主線清晰、連貫。 2.層次性閱讀，注重閱讀教學的層次性設計，引導學生形成初步的閱讀策略和技巧 本節(jié)閱讀課，我設計了連續(xù)性的層次性閱讀任務。一、讀插圖，猜測Robin 最喜歡的季 節(jié)，激活學生的思維，默讀劃線，猜測文本大意；二、泛讀回答問題

46、Read and match 整體 感知文本；三、精讀完成表格：Why does Robin like the four seasons?搜尋細節(jié)信息， 把握文本細節(jié)內容；四、聽跟讀模仿，注意語音語調語氣；五、伴隨音樂有感情的朗讀；六、 小組共同朗讀后，補全文本內容，再一次整體把握文本。通過層次性的任務，讓學生在整體 感知文本、自主細讀文本、補寫文本的過程中逐步的深入文本，把閱讀教學的“讀”層次性 開展，符合學生的認知特點，能夠引導學生掌握閱讀技巧。 課堂上我通過設計各種 “讀”的活動，以“讀”攻讀，引導學生逐步形成閱讀策略， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過層次性

47、閱讀活動幫助學生逐步形成一定的閱讀能力。我的閱讀課 堂教學活動力求促進學生的思維發(fā)展，讓學生積極參與到學習活動中來，讓學生在閱讀中品 味語言，讀出味道，增進情感，從而使閱讀課課堂教學更加有效、有意義。 3.注重激發(fā)學生的思維 本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，通過各種富有層次性的問題導引， 難易度適合學生學習水平與 認知能力。尤其從學生的聽、說能力上下了較大的功夫,能引導學生探究思考。比如，進入 文本前讓學生讀四幅插圖，猜測 Which season does Robin like?鼓勵學生大膽猜測、表達， 激活學生的知識儲備，激發(fā)學生的思維的同時，又為進入

48、文本做好知識的鋪墊；比如在細讀 文本過程中，文本對于 Robin 為什么喜歡夏天和秋天沒有明確的說明，在填表格的過程中 ， 我引導學生大膽表達，部分學生能說出他們的想法，能用英語表達，說的過程就是他們思考 的過程；在朗讀環(huán)節(jié)，我拋出問題：How do you think of the seasons? 發(fā)散學生的思維， 學生表達自己的看法，雖然還不成熟，但部分學生已經有了“用英語”的去說的意識和初步 運用的能力。 4.努力做好語言的輸入與輸出，搭建語言交流的支架 本節(jié)課我采取多種形式增加學生的語言輸入，通過“Free talk”呈現(xiàn)關鍵詞為本節(jié)課 提供

49、詞匯支架，通過師生自由交流喜歡的季節(jié)和原因，自然地滲透核心句型，幫助學生建立 語言儲備，這樣語言有了真實感和日常生活的氣息，文本就真實、鮮活。在閱讀的過程中， 步步深入，通過默讀、略讀、細讀跟讀、朗讀等內化為自身語言。通過復述文本、拓展介紹 棗莊家鄉(xiāng)的四季、制作喜歡的季節(jié)卡片等方式進行語言的輸出，做到在溝通和互問的過程中， 讓學生對輸入的知識進行加工并輸出，從而達到了語言教學的目的。學生自己就能將自己喜 歡的季節(jié)表達出來，真正地做到了在真實的情景中靈活運用知識，做到了學以致用。 本節(jié)課我發(fā)揮學生主體作用的重要性，能注重對學生自主探究合作學習引領，但我的主

50、 導式講解還比較多。課中師生一起回答，探討交流學習的機會較多，練習的設計也以活動為 主，讓學生在自主探究的過程中習得閱讀技巧。以后還要多關注全體學生，在教學環(huán)節(jié)過渡 語言上下功夫，更明確、更有指向性。 新版 PEP 小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season B Read and write 【課標分析】 義務義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運 用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合 語言運用能力的手段之一。 五、六年級的學生應達

51、到二級的閱讀目標要求：1.能認讀所學詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī) 律，讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達的簡單信 息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，形成基本閱讀策咯； 6.能正確朗讀所學故事或短文。能通過上下文理解部分生詞的含義，正確理解文本大意。 寫的方面：能正確地使用大小寫字母和常用字的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福 語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句。 通過《英語課程標準》對閱讀課教學進行的要求，我們可以看出，將學生閱讀能力培養(yǎng) 看作是小學外語教學的重要目標。閱讀課的任務在于著重提高閱讀

52、理解能力；培養(yǎng)學生細致 觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學生速讀的能力以及閱讀 的興趣?；诖?，閱讀教學必須適當?shù)Z法詞匯知識的講解，突出閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀 策略和閱讀技巧的訓練。 本節(jié)課是五年級下冊 Unit 2 B Read and write，是一節(jié)閱讀課，我主要圍繞“讀”和 “寫”展開活動。這節(jié)課我主要通過“問題導引”設計層次性閱讀活動，運用各種問題來引 發(fā)學生的思考活動，培養(yǎng)學生通過默讀、略讀、細讀、跟讀、朗讀等方式來獲取信息和運用 信息的能力。通過層次性的任務，讓學生在整體感知文本、自主細讀文本、補寫文本的過程

53、 中逐步的深入文本，把閱讀教學的“讀”層次性開展，符合學生的認知特點，能夠引導學生 掌握閱讀技巧。 課堂上我通過設計各種 “讀”的活動，以“讀”攻讀，引導學生逐步形成閱讀策略， 養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過層次性閱讀活動幫助學生逐步形成一定的閱讀能力。我的閱讀課 堂教學活動力求促進學生的思維發(fā)展，比如，進入文本前讓學生讀四幅插圖，猜測 Which season does Robin like?鼓勵學生大膽猜測、表達，激活學生的知識儲備，激發(fā)學生的思維的 同時，又為進入文本做好知識的鋪墊；比如在細讀文本過程中，文本對于Robin 為什么喜歡 夏天和秋天沒有明確的說明，在填表格的過程中 ，我引導學生大膽表達，部分學生能說出 他們的想法，能用英語表達，說的過程就是他們思考的過程；在朗讀環(huán)節(jié)，我拋出問題： How do you think of the seasons? 發(fā)散學生的思維，學生表達自己的看法，雖然還不成熟， 但部分學生已經有了“用英語”的去說的意識和初步運用的能力。讓學生積極參與到學習活 動中來，讓學生在閱讀中品味語言，讀出味道，增進情感，從而使閱讀課課堂教學更加有效、 有意義。設計的閱讀活動符合了新課標中“讓學生用英語做事”的總體教學目標，通過閱讀 課，提高學生的綜合語言運用能力。