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1、“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”教師問卷調(diào)查分析
郭建鋒
我們對(duì)回收的教師問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)許多教師重視家庭作業(yè)的布置，能精心按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。由于學(xué)科的不同，老師們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)置的形式、批改、要求方面上也有所區(qū)別，下面讓我們來看一組數(shù)據(jù)：
1、教師每天為作業(yè)布置的內(nèi)容與形式而費(fèi)神的占66.7%。教師不為每天作業(yè)布置的內(nèi)容與形式而費(fèi)神的占33.3%。
2、教師經(jīng)常按教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)的占100%。
3、教師每天處理學(xué)生作業(yè)所需要的時(shí)間，學(xué)科、年級(jí)間都存在區(qū)別，
4、平時(shí)布置作業(yè)的形式以抄寫為主的占20%，以積累為主的占33.3%，以思考為主的占40%。以實(shí)踐為主的占6.7%。
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2、、教師平日布置作業(yè)為教材和練習(xí)冊(cè)上的占87.2%，而自己設(shè)計(jì)作業(yè)布置的僅占12.7%。
6、教師對(duì)不同學(xué)生提出不同要求的占83%，統(tǒng)一要求的占17%。
7、教師日常留給學(xué)生課外作業(yè)的形式以抄寫為主的占12%，以模仿為主的占25%，以鋪墊為主的占48%，以創(chuàng)新為主的占15%。
8、教師平時(shí)處理作業(yè)的方式以集體訂正為主的占0%，個(gè)別面批的占3.6%，批改后發(fā)下去讓學(xué)生訂正的占35.2%，分類講評(píng)與個(gè)別訂正相結(jié)合的占61.2%。
9、教師布置的作業(yè)，學(xué)生在課堂內(nèi)完成的占0%。在課間和中午完成的占23.3%，在晚上完成的占76.7%。
10、教師在布置作業(yè)時(shí)能考慮到與其他學(xué)科協(xié)調(diào)的占100%
3、。
通過以上數(shù)據(jù)我們不難得出這個(gè)結(jié)論：教師都能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，不少教師在作業(yè)的布置與形式上而費(fèi)神。教師對(duì)于布置的作業(yè)每天都能進(jìn)行認(rèn)真處理，在批改方式上基本采用分類講評(píng)與個(gè)別訂正相結(jié)合的方式。教師能根據(jù)不同學(xué)生提出不同要求，布置異步作業(yè)。但通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀也并不盡如人意，機(jī)械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨(dú)立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動(dòng)的作業(yè)。
針對(duì)學(xué)生不完成作業(yè)這一現(xiàn)象，我們通過調(diào)查初步找到了問題的答案：
1、主觀原因：學(xué)生貪玩，作業(yè)習(xí)慣差
當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，自覺完成作業(yè)。可我們的部分學(xué)生不能把學(xué)習(xí)跟自己的生
4、活有機(jī)地聯(lián)系起來，因此無法自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，有的甚至意識(shí)不到學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任。特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不高，也沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子。在這樣的環(huán)境下，作業(yè)質(zhì)量如何保證？
2、客觀原因：
⑴作業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
我們的語文作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫詞句、背誦課文、完成訓(xùn)練卡、補(bǔ)充習(xí)題中的練習(xí)，數(shù)學(xué)作業(yè)就是機(jī)械的做題目，英語作業(yè)呢通常是抄單詞、背課文，這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動(dòng)有趣的訓(xùn)練，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。
⑵評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，個(gè)別學(xué)生敷衍了事。
由于各種原因，很多老師對(duì)所布置得作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地逐一檢查，而是把這一權(quán)力下放
5、給小組長(zhǎng)，這就給個(gè)別學(xué)生敷衍了事提供的可乘之機(jī)。
那么怎樣做才能設(shè)計(jì)出合適的作業(yè)呢？很多教師一致認(rèn)為：
⑴認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，布置有效作業(yè)。
作業(yè)是課外學(xué)習(xí)的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)前，一定要認(rèn)真的研究本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心布置作業(yè)，不能只是應(yīng)付了事的布置些書面作業(yè)。此外作業(yè)量的布置一定要合適，寧少勿多，寧精勿亂。
⑵作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)，具有趣味性、層次性
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。那么我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)就要盡量符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性、創(chuàng)新性，使他們不再覺得完成作業(yè)只是無意義的機(jī)械重復(fù)，只是一種無聊且又
6、沉重的負(fù)擔(dān)。”比如設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)①錄音作業(yè)；②調(diào)查采訪性作業(yè)；③分層作業(yè)，適合從學(xué)生的不同發(fā)展水平出發(fā)，確立一些有效的作業(yè)形式；④自主型作業(yè)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下；自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留、互相留，學(xué)生自己出測(cè)試卷，交換做、交換批閱，課前自己質(zhì)疑、自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，搜集與新課有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，各個(gè)學(xué)科都可以嘗試。⑦養(yǎng)成型作業(yè)。教師把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，向?qū)W校反饋，既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)又溝通了學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系。
我們現(xiàn)在都在嘗試作業(yè)改革，怎樣才能使作業(yè)改革不流于形式、更具實(shí)效，有些教師的建議是很可取的：
⑴建立學(xué)生作業(yè)檔案。
我們將學(xué)生的作業(yè)積累起來，每人建立一個(gè)作業(yè)成長(zhǎng)檔案，定期進(jìn)行年級(jí)間、學(xué)校間作業(yè)檔案展評(píng)活動(dòng)，以此進(jìn)行作業(yè)改革方面的心得交流，這不但提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度，而且更有利于教師間相互學(xué)習(xí)和提高。
⑵重視作業(yè)評(píng)價(jià)。
蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的?！薄懊恳粋€(gè)評(píng)分都要有分量、有意義?！睂?duì)于學(xué)生交來的作業(yè)，我不僅打上等級(jí)，還時(shí)常寫些激勵(lì)性的話語。此外，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的方式要追求多元化，可以讓學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等。
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優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) (2)
