《假如》說課設(shè)計(jì) - 二年級(jí)語文教案及教學(xué)反思

《《假如》說課設(shè)計(jì) - 二年級(jí)語文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《假如》說課設(shè)計(jì) - 二年級(jí)語文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?假設(shè)?說課設(shè)計(jì) - 二年級(jí)語文教案及教學(xué)反思 一、說教材 ?假設(shè)?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文〔人教版〕二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。 二、說理念 課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一根本理念，讓學(xué)生自讀

2、自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。 三、說目標(biāo) 1．知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良〞等九個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。 2．過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。 3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析： 1. 識(shí)字和寫字 2. 通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。 五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析： 讀悟結(jié)合，理解文意。 六、說教學(xué)流程 一、故事導(dǎo)入 二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)

3、文本，讓他們樂于接受。 師描述：從前，有個(gè)孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農(nóng)民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田，還用神筆懲罰了那個(gè)貪官。 “神筆〞可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用?神筆馬良?的故事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。 1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩(shī)，題目叫?假設(shè)?。〞〔出示課題的課件〕 師順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。 2、齊讀課題〔帶著深情的祝愿讀〕。

4、 二、聽讀課文，訓(xùn)練說話 1、師配樂朗誦全詩(shī) 新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 2．反應(yīng)。 “你聽到了什么？〞〔指導(dǎo)學(xué)生把話說完整〕 三、自讀課文，檢查生字詞 1． 過渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂動(dòng)情地朗誦這首詩(shī)嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩(shī)歌。要想讀好這首詩(shī)，首先要把它讀通順，讀正確，現(xiàn)在就請(qǐng)你翻到108頁(yè)，開始讀吧！〞 2． 檢查生字詞。 〔1〕出示詞組“紅紅的太陽(yáng)、好吃的谷粒、健康

5、的身體，這三個(gè)詞語為一組，語調(diào)都較高昂。 〔2〕寒冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友，這三個(gè)詞語為第二組。 〔3〕先發(fā)現(xiàn)，指出這些都是帶“的〞的詞組；指導(dǎo)朗讀〔引：陳老師告訴大家一個(gè)把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個(gè)字和后兩個(gè)字都讀重一點(diǎn)，的字讀輕一點(diǎn)，這樣就好聽了〕。 4． 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣〞指導(dǎo)朗讀。 過渡：“讀得真不錯(cuò)，相信你們也能把這些詞語讀好。〞指名讀，〔縮用動(dòng)作加以理解，讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀〕 指導(dǎo)好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調(diào)。 四、精讀課文，指導(dǎo)朗讀 〔一〕教學(xué)第一段 1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹

6、不再……縮…… 我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦…… 5． 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個(gè)愿望，〔一邊說一邊出示第一節(jié)〕，自己試著讀一讀，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀，〔相機(jī)出現(xiàn)分隔線〕 6． 生讀，師相機(jī)指導(dǎo)，請(qǐng)生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。 7． 過渡：“就這么一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，能給小樹帶來什么呢？〞生交流。 5． 師生配合讀。 過渡：“是的，紅紅的太陽(yáng)就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會(huì)在……生：寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息，點(diǎn)紅重讀的詞，如果我們不只注意有節(jié)奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動(dòng)聽，齊讀 6．指導(dǎo)有表情地讀。 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出

7、：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求表達(dá)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書過程也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。 閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美感。 〔二〕教學(xué)第二段 1． 過渡：“學(xué)會(huì)了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個(gè)愿望，拿出筆，邊讀邊學(xué)著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點(diǎn)。 2． 檢查：找一個(gè)做范本，展示臺(tái)展示，現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)你做的讀書記號(hào)把這

8、段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學(xué)會(huì)了這種朗讀詩(shī)歌的方法，生范讀 3．生練讀，課件出示分隔線及重點(diǎn)詞語。 當(dāng)學(xué)生在第一段學(xué)習(xí)中，看了老師的方法后，已根本掌握，因此，第二段的教學(xué)可以放一手扶一手，讓學(xué)生將方法遷移，去自讀自悟。 〔三〕教學(xué)第三段 1． 出示第三段，請(qǐng)生讀。 2．其他小朋友都是小評(píng)委，聽完后幫他點(diǎn)評(píng)，讀完第一句，請(qǐng)生評(píng)價(jià)：有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評(píng)完后接著讀第二句，讀完后，再評(píng)。 在這一段的教學(xué)中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。

9、 在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì)讓他出現(xiàn)走神的時(shí)機(jī)，在聽的過程中讓每個(gè)孩子都擔(dān)任評(píng)委的角色，既調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性，也是對(duì)他的檢測(cè)，檢測(cè)他對(duì)上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。 〔四〕連讀全文 五、拓展，說話 1． 師：“故事還沒完呢，那么假設(shè)你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？〞練習(xí)說話。 2．師巡視，找出說的較好的幾位，請(qǐng)上講臺(tái)，把他們說的連成一首新的?假設(shè)?。 將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂中，學(xué)生對(duì)生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華。 “書讀百遍，其義自見〞，學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，說出自己的體會(huì)，在學(xué)生充分合作的根底上進(jìn)行全班交流，教師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。 總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì)情感，開展語言。 -