《少年閏土》名師課堂實(shí)錄檔.doc

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重溫真誠(chéng)質(zhì)樸的友誼，再現(xiàn)元?dú)饬芾斓拈c土 ???????????????????????——《少年閏土》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 執(zhí)教：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)??羅才軍 ?????????點(diǎn)評(píng)：浙江省紹興市教育教學(xué)研究院??特級(jí)教師???莫國(guó)夫 一、沉醉美好的想象，初識(shí)那閏土。 師:今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠(yuǎn)，是大作家魯迅先生兒時(shí)的玩伴，一起讀課題。 生:少年閏土。 師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？ 生：紛紛點(diǎn)頭。 師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？ ①其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 ②那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。 ③那一年，我家是一件大祭祀的值年。 ④我也很高興，因?yàn)槲以缏?tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。 ⑤這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。 ⑥于是不到半日，我們便熟識(shí)了。 ⑦我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道――只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。 ⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。 ⑨??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 生：讀第一句。 師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？ 生：在這片西瓜地中間 師：“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫(xiě)。 生：應(yīng)該是寫(xiě)戴帽子的“戴”！ 師：大家一起端端正正寫(xiě)一遍。（生練寫(xiě)）第二句誰(shuí)來(lái)讀？ 生：讀。 師：什么是“家景”？ 生：就是一個(gè)人的家境！ 師：沒(méi)錯(cuò)。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。 （生讀第③句） 師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么 “值日”知道吧？ 生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。 師：沒(méi)錯(cuò)。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫—— 生：（恍然）值年！ （生讀第④句，五行（xíng）讀成五行（háng）） 師：五行（xíng）不要念錯(cuò)！再念一遍?！胺路稹本褪恰? 生：“差不多”。 師：現(xiàn)在我們說(shuō)的“仿佛”往往是什么意思？ 生：好像。 （抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書(shū)等方法理解“愿心”、“熟識(shí)”、“無(wú)端”、“素不知道”、“如許”，明確“希”現(xiàn)在寫(xiě)成“稀”。） 師：請(qǐng)大家再輕輕地讀讀這些句子。 （生自由朗讀） 師：要知道魯迅先生當(dāng)時(shí)，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時(shí)代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會(huì)碰到很多這樣的詞匯。不過(guò)你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運(yùn)用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來(lái)讀懂它們。 （評(píng)：高段如何進(jìn)行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個(gè)很好的范例。一是詞語(yǔ)回歸句的語(yǔ)境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測(cè)，可謂一箭雙雕；二是順勢(shì)而為，順詞語(yǔ)之性而為，或點(diǎn)擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點(diǎn)，看似隨意，卻氣韻相連、無(wú)不妥帖、自成氣象。） 師：書(shū)要讀得進(jìn)去，也要讀得出來(lái)。下面請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫(xiě)作順序，完成作業(yè)紙的第一題。 1、仔細(xì)朗讀課文，請(qǐng)按照課文寫(xiě)作順序進(jìn)行排序。 相識(shí)????離別????回憶????相處 （生獨(dú)立排定文章寫(xiě)作順序） 師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫(xiě)作順序是—— 生：文章從“回憶”寫(xiě)到“相識(shí)”，接著是“相處”，最后是“離別”。 （評(píng)：理清文章思路是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。分段，概括段意或加小標(biāo)題等常見(jiàn)教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運(yùn)作對(duì)于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計(jì)，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無(wú)痕，既有效突破難點(diǎn)，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。） 師：了解了文章的寫(xiě)作順序，也就把握了文章的大意。說(shuō)起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請(qǐng)你輕輕地讀一讀。 深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 師：誰(shuí)來(lái)讀？ （生讀第一句） 師：讀著這個(gè)句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面、怎樣的景象？ 生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無(wú)際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。 生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。 師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時(shí)就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來(lái)！就請(qǐng)你來(lái)讀，讀出那些亮麗的色彩！ （生把描寫(xiě)色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗） 師：除了這些亮麗的色彩，誰(shuí)來(lái)讀出那些美麗的景物！ （生讀，讀得很有感覺(jué)。） 師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠(yuǎn)也通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)讀？ （生讀。） 師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧?kù)o的感覺(jué)！來(lái)！就帶著這樣的靜謐遼遠(yuǎn)、恬美寧?kù)o，我們一起美美地讀！ （生齊讀第一句） 師：后邊兩句誰(shuí)來(lái)讀？ （一生讀，基本正確，但形象不鮮明） 師：這少年如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用什么？ 生：英勇。 生：機(jī)智勇敢。 師：會(huì)用四字短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，真好！咱們就把自己的閱讀感受寫(xiě)在這個(gè)句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個(gè)詞來(lái)形容（板書(shū)：英武不凡），你可以寫(xiě)老師的詞，也可以寫(xiě)剛才同學(xué)說(shuō)的或者自己的詞，就寫(xiě)在句子的旁邊。 （生自由選擇批注詞語(yǔ)） 師：誰(shuí)能把少年這種英武不凡、機(jī)智勇敢通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？ （生讀，讀得很正確，但感覺(jué)不明顯） 師：猹“將身一扭”你讀得很生猛?。ū娦Γ┑倌甑臋C(jī)智勇敢還沒(méi)感覺(jué)。老師在讀這個(gè)句子的時(shí)候，馬上聯(lián)想起評(píng)書(shū)中的“開(kāi)臉”！你們聽(tīng)過(guò)評(píng)書(shū)嗎？評(píng)書(shū)中說(shuō)一個(gè)武將上來(lái)了，得先有一段話來(lái)描述他，就是那種感覺(jué)。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過(guò)來(lái)了。下面的話要讀得語(yǔ)速稍快點(diǎn)，鏗鏘有力一些！（師范讀，凸顯“十一二歲”、“項(xiàng)——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”） （生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲） （評(píng)：此處引用“開(kāi)臉”是神來(lái)之筆，講述亦甚妙?。? 師：下面，老師和大家配合著來(lái)讀！請(qǐng)你們先讀第一句，老師來(lái)讀后兩句。待會(huì)咱們?cè)贀Q過(guò)來(lái)。如果說(shuō)剛才第一句描寫(xiě)的是景物，那么后兩句描寫(xiě)的是—— 生：人物。 師：如果說(shuō)描寫(xiě)景物是靜的筆觸，那么這里寫(xiě)到少年和猹是—— 生：動(dòng)的筆觸！ 師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語(yǔ)調(diào)，那么讀動(dòng)的人物需要—— 生：緊張的、激越的、快速的語(yǔ)調(diào)。 師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他—— 生：機(jī)智勇猛。 生：勇敢生猛。 師：動(dòng)靜相生，所以我們要讀出對(duì)比和變化來(lái)。 （師生合作讀，一靜一動(dòng)，舒緩激越，相輔相成）???????????????????????? (評(píng)：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導(dǎo)鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩！) 二、直面散淡的勾勒，再識(shí)那閏土。 師：一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)那真實(shí)的閏土，讓我們走進(jìn)他們相識(shí)的片段，你看到閏土嗎？ 生：讀描寫(xiě)閏土的句子。（出示） 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈…… 師：眼前的閏土，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容他，你會(huì)用什么？ 生：健康樸素。 生：天真可愛(ài)。 生：憨厚老實(shí)。 生：淳樸天真。 師：真好，都能用這樣的四字短語(yǔ)。請(qǐng)你選一個(gè)詞寫(xiě)在句子旁邊。老師也選一個(gè)寫(xiě)在黑板上（板書(shū)：淳樸天真）。 （生自由選擇批注詞語(yǔ)） 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來(lái)！ （生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來(lái)。） 師：從作者對(duì)閏土的觀察和描寫(xiě)上，你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？（生若有所思）你可以回憶一下，通常我們要描寫(xiě)一個(gè)人的外貌，往往從什么寫(xiě)起？ 生：眼睛或者頭發(fā)。 生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！ 師：沒(méi)錯(cuò)。通常我們寫(xiě)人物外貌的時(shí)候都是從眼睛開(kāi)始的，但是魯迅先生不這樣寫(xiě)的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生齊說(shuō)發(fā)現(xiàn)了，若有所悟）老師讀到這里的時(shí)候，想起了我們中國(guó)著名的漫畫(huà)大師豐子愷，老師帶來(lái)兩幅他的畫(huà)作！請(qǐng)看大屏幕（出示）你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫(huà)人物上有一個(gè)共同的特點(diǎn)。 ??????? ? ? ? ? ? ? 生：（仔細(xì)觀察后）他們都沒(méi)有細(xì)致描繪五官。 師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起！你看，兩位大師都沒(méi)有對(duì)人物五官的細(xì)致刻畫(huà)。但是，我們讀著這樣的描寫(xiě)，看著這樣的畫(huà)作，小孩的天真感覺(jué)到?jīng)]有？老人的悠閑、婦女的時(shí)髦感覺(jué)到?jīng)]有？閏土的憨厚淳樸感覺(jué)到?jīng)]有？不僅特點(diǎn)鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？ 生：因?yàn)樗麄兌际亲プ×巳宋镒畲蟮奶攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。 師：沒(méi)錯(cuò)。抓住人物最大的特點(diǎn)，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。對(duì)于魯迅這個(gè)城里少爺來(lái)說(shuō)，與他仿佛年紀(jì)的閏土，最大的特點(diǎn)不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨(dú)有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項(xiàng)圈”。因?yàn)檫@是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是？ 生：描寫(xiě)人物一定要抓住最大的特點(diǎn)，不一定要從眼睛頭發(fā)開(kāi)始。 （評(píng)：此處拓展巧妙地運(yùn)用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫(huà)，使得原本相對(duì)抽象的人物描寫(xiě)技巧，變得可觸可觀，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)在情理之中。） 三、感受相處的情味，烙印那閏土。 師：閏土在和我相處的過(guò)程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請(qǐng)你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。 生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥(niǎo)。 師：你能不能把它概括成四個(gè)字？ 生：教我捕鳥(niǎo)。 生：雪地捕鳥(niǎo)。 師：這樣說(shuō)更準(zhǔn)確。接下來(lái)老師請(qǐng)你們像這位同學(xué)一樣，用四個(gè)字的短語(yǔ)概括出另外三件事來(lái)，快速地完成作業(yè)紙的第二題。 2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請(qǐng)你用四字短語(yǔ)概括。 ???（雪地捕鳥(niǎo)）—（??????????）—（??????????）—（??????????） （生進(jìn)行概括，師巡回指導(dǎo)） 生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。 生：第三件是“月夜刺猹”。 生：我覺(jué)得可以說(shuō)成“瓜地刺猹”。 師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個(gè)字，真了不起！第四件事作者一筆帶過(guò)，你們概括成什么了？ 生：我覺(jué)得是“沙地跳魚(yú)”。 生：“看跳魚(yú)兒”。 師：大家都概括得非常好，就是寫(xiě)了這樣的四件事（出示）。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。 雪地捕鳥(niǎo)——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚(yú)兒 師：對(duì)我來(lái)說(shuō)，這其中無(wú)論哪一樁，哪一件，都讓我覺(jué)得是—— 生：新鮮的事。 生：稀奇的事。 師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在閏土每一次講述的最后，總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 生：（馬上發(fā)現(xiàn)）是省略號(hào)。 師：找一找有幾處這樣的省略號(hào)。 （生讀一處，師出示一處，并請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)省略的是什么） 什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背…… 你便捏了胡叉，輕輕地走去…… 它的皮毛是油一般的滑…… 就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳…… 師：你看，這些省略號(hào)也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽(tīng)著閏土娓娓道來(lái)、滔滔不絕的講述，此時(shí)在我的心里，閏土簡(jiǎn)直可以用一個(gè)詞來(lái)形容！ 生：神通廣大。 生：見(jiàn)多識(shí)廣。 生：知識(shí)豐富。 生：聰明能干。 師：真會(huì)用詞，請(qǐng)你選一個(gè)寫(xiě)在課文紙旁邊！老師也選一個(gè)（板書(shū)：見(jiàn)多識(shí)廣）。就是這樣的見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥(niǎo)的時(shí)候，他說(shuō)—— 生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上…… 師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時(shí)候，那會(huì)是一種什么樣的神情？ 生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。 師：是啊！你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來(lái)！ （生再讀，很有感覺(jué)） 師：我于是又很盼望下雪。閏土又對(duì)我說(shuō)—— 生：你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ铝恋叵?，你?tīng)……輕輕地走去……” 師：輕著點(diǎn)，你這樣會(huì)把猹給嚇跑的！它不咬人么？ 生：有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐…… 師：不愧是見(jiàn)多識(shí)廣的閏土。更妙的是，我們沙地里—— 生：我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候…… 師：聽(tīng)著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕（出示）??????????????????????????????????????????????????? 生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。 師：我又情不自禁地感嘆—— 生：（齊讀）??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。 師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕—— 生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。 （評(píng)：以引讀重組文本內(nèi)容，更能推動(dòng)學(xué)生整體把握閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢(shì)待發(fā)。） 師：“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個(gè)成語(yǔ)故事—— 生：坐井觀天。 生：井底之蛙。 師：面對(duì)這個(gè)侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺(jué)得自己就是那只—— 生：（齊說(shuō)）井底之蛙！ 師：因?yàn)殚c土講述的無(wú)論哪一樁、哪一件，對(duì)于我，喚起的一再是這樣的感覺(jué)（出示） 我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道…… 我素不知道天下有這許多新鮮事…… ?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…… 師：什么感覺(jué)？ 生：一直一直的“不知道”。 師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒(méi)有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往??！你覺(jué)得作者不滿什么？ （評(píng)：此處教師語(yǔ)言具有極強(qiáng)的教學(xué)張力，助推學(xué)生走向高峰體驗(yàn)。但從另一個(gè)角度看，后半部分的語(yǔ)言顯得教師控制欲過(guò)強(qiáng)，缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。） 生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢? 師：你說(shuō)到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？ 生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個(gè)井底之蛙，沒(méi)能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。 師：這就叫心有靈犀?。∧敲醋髡呦蛲挠质鞘裁?？ 生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無(wú)憂無(wú)慮、歡樂(lè)刺激的鄉(xiāng)村生活。 師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來(lái)讀！ 生：（齊讀）??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。 四、復(fù)沓纏綿的離別，長(zhǎng)憶那閏土。 師：可惜正月過(guò)去了，來(lái)！捧起課文一起讀最后的離別！ 生：（齊讀）可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門(mén)…… 師：從此沒(méi)有再見(jiàn)面，然而在那一年的夏天，當(dāng)我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛時(shí)，我知道閏土并沒(méi)有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫(huà)面（出示）——女生一起讀！ 女生：（齊讀）深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。 師：而當(dāng)我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒(méi)有，于是托人送去的時(shí)候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個(gè)英武不凡的少年（出示）——男孩子一起來(lái)！ 男生：（齊讀）其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 師：后來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時(shí)又輾轉(zhuǎn)求學(xué)、顛沛流離。孤獨(dú)的時(shí)候，我總會(huì)想起兒時(shí)故鄉(xiāng)這個(gè)親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來(lái)！ 生：(齊讀)深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。 師：三十多年過(guò)去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當(dāng)母親說(shuō)起閏土就要來(lái)看我時(shí)，我的腦中又閃出了這幅神異的畫(huà)面！咱們能背的背，不能背的你就捧著書(shū)朗誦！（隱去全文） 生：（集體激情背誦）。 師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫(huà)面，這樣一個(gè)英武不凡、淳樸天真、見(jiàn)多識(shí)廣的少年，這樣一段真誠(chéng)質(zhì)樸的友誼。 （評(píng)：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復(fù)沓渺遠(yuǎn)的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生的體驗(yàn)已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙?。? 板書(shū)設(shè)計(jì)：????????????????????????少年閏土 ??????????????????????英武不凡??????????? ??????????????????????淳樸天真 見(jiàn)多識(shí)廣 總評(píng)： 十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實(shí)錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過(guò)一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺(jué)這才是屬于語(yǔ)文的《少年閏土》的教學(xué)。 通觀整堂課，我覺(jué)得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺(jué)擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，努力地向“教語(yǔ)文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開(kāi)教學(xué)中是絕難見(jiàn)到的。打個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋确?，?duì)于進(jìn)入語(yǔ)文教材的作品來(lái)說(shuō)，文本內(nèi)容如舟，而語(yǔ)文價(jià)值則是舟載之物。語(yǔ)文教學(xué)就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語(yǔ)文價(jià)值依附于文本內(nèi)容，但有主次之分。才軍深諳此理。 這篇課文的語(yǔ)文價(jià)值在哪里？這篇課文教學(xué)的語(yǔ)文核心價(jià)值——即語(yǔ)文能力的培育價(jià)值在哪里？其實(shí)這篇課文的出處——人教版第五單元的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有所交代。本單元導(dǎo)語(yǔ)就語(yǔ)文能力領(lǐng)域提出了三條目標(biāo)：一是理清文章思路，二是體會(huì)含義深刻的句子，三是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值邊界。毫無(wú)疑問(wèn)，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造都在圍繞著這三條語(yǔ)文能力的核心目標(biāo)努力。 我不是教材至上論者，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)有邊界。尤其是公開(kāi)教學(xué)，不應(yīng)該成為天馬行空的精神野餐，不應(yīng)該成為揮灑教師深度解讀和個(gè)人才華的自由舞臺(tái)。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語(yǔ)文價(jià)值，從而構(gòu)建合宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于當(dāng)前奠基孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)廣大一線教師日常教學(xué)著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽(tīng)課教師的尊重。 一場(chǎng)盛宴，光有好的原料是遠(yuǎn)不夠的。好課的誕生也是如此。細(xì)讀這堂課，我們可以看到才軍對(duì)六年級(jí)的學(xué)情有著十分精細(xì)乃至精確的預(yù)設(shè)，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認(rèn)為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對(duì)于課堂教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑已經(jīng)更為純熟、更為無(wú)痕、更為智慧。無(wú)論是情境推動(dòng)、還是引讀復(fù)沓；無(wú)論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之峰。 最后，我想說(shuō)的是生長(zhǎng)生活于紹興這塊土地上的語(yǔ)文教師，對(duì)于魯迅，對(duì)于《少年閏土》，自當(dāng)有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學(xué)行進(jìn)中多些許鄉(xiāng)土認(rèn)同感，或許會(huì)更具特色。當(dāng)然這已是吹毛求疵了。