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1、19 牛群,,,學 習 目 標,,整 體 感 知,,研 讀 課 文,,課 文 小 結(jié),,布 置 作 業(yè),情 境 導 入,情境導入,學習目標,1了解作者，掌握、積累文中生字詞。 2學習文中寫景的方法，感知文章語言，學習整句與散句相結(jié)合、比喻與排比相結(jié)合的寫作手法。 3動物是人類的朋友，通過學習本文培養(yǎng)保護動物的意識。,返回,劉成章，當代詩人、散文家、共產(chǎn)黨員，陜西省延安市人。代表作品羊想云彩安塞腰鼓等。,,作者簡介,整體感知,劉成章,,蠻荒 塄坎 濃釅 钚 鈾 豐饒 灌木 牛犢,yu,lng,yn,b,mn,d,gun,ro,蠻荒 ： 釅： 觸目驚心： 彌漫： 寥落： 回眸：,野
2、蠻荒涼。,（汁液）濃，味厚。,看到某種嚴重的情況引起內(nèi)心的震動。,（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。,稀少。,回過頭看。眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。,速讀課文，理清課文思路。,牛群,,蒼茫的原野,美國的農(nóng)牧民,鋪墊,加州牛群,主體,贊頌,第一部分（1-3），介紹莽蒼的加州原野，為下文介紹加州牛蓄勢。,第二部分（ 4-20 ），寫加州原野上的牛群。,第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦的農(nóng)牧民們，并對他們進行歌頌。,返回,1.作者是以什么為線索寫牛群的？作者筆下的牛群有怎樣的特點？ 2.作者由牛群想到了養(yǎng)牛的人，你想到了什么？,1.研讀課文1-3段，作者采用了什么順序來描寫加州原
3、野的？,研讀課文,明確：由“先是，繼而是，再下來”這三個連接詞，體現(xiàn)出作者是采用由近及遠的順序來描繪加州原野的風景。,明確：作文章用一次次的設問，造成懸念，引起讀者的閱讀興趣，從側(cè)面烘托了牛之多。,2.第5段，“是些什么呢？”“它們，究竟是些什么呢？”作者一次次設問，有什么作用？,3.研讀第4-20段，思考作者運用了什么修辭手法，有什么作用？,明確：運用排比的修辭手法。 第7段“只有只有只有”三個句子構(gòu)成排比句，進一步突出原野上一篇黑色，突出牛多； 第9段“比羊高大；比豬魁梧；比驢和馬都肥壯”突出了牛的身材高大、魁梧與肥壯； 第15段“僅卷舌攬食的；僅甩尾趕蠅的；僅以蹄踢土的”用以排比句寫出了
4、牛的數(shù)量之多。,運用反問修辭手法。 第14段“誰沒見過牛呢？”“誰又一次見過這么多的牛呢？”運用了反問的修辭手法，強調(diào)牛的數(shù)目之多，令人嘆為觀止。,運用比喻修辭手法。 第15段“它們?nèi)缤谏幕鹧嫠频摹北扔骶鋵懗隽伺Ｈ浩っ伾疂猓鷦有蜗蟆?第20段，“黑色的背景有如黑色的海洋”用比喻句再現(xiàn)了牛群的壯觀浩蕩的場面，抒發(fā)了自己的驚喜之情。,明確：作者寫了加州原野那浩蕩的牛群，并由此想到了那在人口總數(shù)中占極少數(shù)的農(nóng)牧民們，對他們進行高度贊揚，表達了作者對他們的贊頌、喜愛之情。,4.作者在文中由牛群而想到了養(yǎng)牛人，分析一下作者的思想感情？,明確：作者先描繪“蒼茫的加州原野”，接著用兩個自然段著重突
5、出原野的荒寂和原始，為牛群的出現(xiàn)搭建了一個舞臺，讓讀者在峰回路轉(zhuǎn)之后才看見“廬山真面目”。這樣寫來使文章顯得更有起伏，不死板。,5.作者在布局上是怎樣鋪陳的？,1.欲揚先抑的寫法。,例如：文章一開始先寫加州蠻荒的“原始”，是為下文描寫牛群場面做鋪墊的，采用欲揚先抑的寫法。,文章開頭并未直接點出贊美的對象，而是用舒緩親切的筆調(diào)引領我們在加州原野上漫游起來。一會兒是“綠地和花園交錯著的建筑群”，一會兒是“一眼望不到便的葡萄園”，忽而又是原始意味的處于蠻荒狀態(tài)的草地作者如此不厭其煩地詳寫加州原野風光，是在為牛群的出場設置廣闊的背景，從而為下文描寫牛群鋪墊、蓄勢、渲染氣氛。,返回,2.巧設背景，渲染氣氛。,課文小結(jié),本文以作者的見聞感受為線索，描繪了在加州見到壯觀、浩蕩的牛群場景，反映了美國現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)的繁榮昌盛，抒發(fā)了對做出巨大貢獻的農(nóng)牧民的贊美和敬仰之情，為我們展示了現(xiàn)代化農(nóng)牧業(yè)的美好前景。,返回,布置作業(yè),1登錄優(yōu)教通平臺做牛群基礎練習。 2搜集關于牛的古詩詞。,退出,
七年級語文下冊第19課《牛群》課件冀教版
