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1、杜四有 淺談初中生物實驗教學
淺談初中生物實驗教學
在教學中，迫于考試的壓力，教師往往很注重學生知識的積累和培養(yǎng)書面應試的能力，而割舍了另外一個很重要的東西：對學生創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。而作為21世紀的建設(shè)人才，實踐和創(chuàng)新能力是必不可少的。生物這個學科在這一點上有明顯的優(yōu)勢，因為這是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在實驗中可以激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的實踐能力。
一、激發(fā)學生的探索興趣
初中學生好奇心和求知欲都很強，但不能持久。很多教師會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：最開始開設(shè)實驗的時候，學生一走進實驗室
2、就開始擺弄顯微鏡等儀器，拉著老師問東問西，表現(xiàn)出極大的興趣。但幾次實驗下來，興趣卻在減退。通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，課本上的內(nèi)容安排往往是這樣的：先是教師在課堂上傳授理論知識，在已知知識的基礎(chǔ)上安排實驗，而實驗目的、實驗原理、材料用具，甚至方法步驟都是預先設(shè)定好的，學生只需要按照書本來“完成”實驗，無法將最初對實驗儀器的興趣轉(zhuǎn)為對具體生物現(xiàn)象的興趣，當然會覺得乏味。對于這一點，教師可就具體教學內(nèi)容對實驗進行一些改進。比如，在探究“種子萌發(fā)的條件”時，課本上的安排是這樣：預先作少許提示，接著就把實驗參考方案（即具體操作步驟）詳細列出。如果教師先對整個步驟進行講解，再安排學生進行實驗操作，會讓學生覺得“
3、事實就是這樣的”而失去了完成整個實驗的興趣，同時，也沒有達到本實驗的一個“探究”的目的。所以我的安排是先不要告訴學生有哪些條件，而是事先準備各種植物種子以及各種器材，將學生分為4人一個小組，小組成員選擇自己認為的“最佳種子”，用所給器材創(chuàng)造“最佳環(huán)境條件”，對種子進行培養(yǎng)。待種子萌發(fā)后，根據(jù)培養(yǎng)結(jié)果，總結(jié)出哪些條件是種子萌發(fā)所必需的。這樣一來，學生是在未知的狀態(tài)下完成實驗，出于對結(jié)果的期待，會有極大的積極性對種子的萌發(fā)這一生物現(xiàn)象進行探索。當然，很可能有的小組實驗會失敗，可以乘機引導大家?guī)兔Ψ治鲞@一組種子沒有萌發(fā)的原因，進一步確定種子萌發(fā)所需要的條件。最后，還可以評出“最佳萌發(fā)獎”等，激發(fā)學生
4、積極參與到實驗當中來。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的持久動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的?！痹谏锝缰杏泻芏嘤腥さ默F(xiàn)象，在生物實驗操作過程中，可讓學生充分展開想象的翅膀，將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來。例如，在“探究光合作用制造有機物”的實驗中，我給學生講到了實驗原理之一：淀粉遇碘會變藍。而檢測的手段也是靠顏色來區(qū)分。于是有學生將遮光用的黑紙片剪成了機器貓的形狀，得到了一張漂亮的葉子，讓班上的其他同學紛紛效仿，興趣大增。更有學生仿造此法，回家做出了印有圖案的蘋果，我借此蘋果又向?qū)W生提出問題：通過前面的實驗你們知道了光合作用制造有機物時需要光，
5、通過這個印有圖案的蘋果，你們又能做出什么樣的假設(shè)？從而自然引導學生進入另一個生物現(xiàn)象：光會影響色素的形成。馬上有學生提出，將紙片貼在桔子上會不會也有相同的現(xiàn)象呢？這樣，由學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，又自己通過實驗來解決問題，最大程度的激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和實踐的興趣，還引發(fā)了許多的奇思妙想，而且有很多想法還是我在教學設(shè)計中從來沒有想到過的。
三、鍛煉學生的實踐能力
雖然生物實驗課是同學們很喜歡的課，但也是教師很難控制的課。一些實驗學生本來很有興趣，制定出了很好的計劃，卻常常因為動手能力差，實驗操作不成功，很難得出正確結(jié)論。由此可知，培養(yǎng)學生的動手實踐能力是特別重要的。目前的中學生物實驗，因為時
6、間或?qū)嶒灄l件的限制,許多實驗材料的培養(yǎng)、收集都由教師代勞,這在一定程度上是對學生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。在有條件的情況下，還是應該多讓學生動手。比如觀察蚯蚓的實驗，讓學生到泥土里面自己尋找，可以鍛煉動手能力，激發(fā)興趣，還可以順便觀察蚯蚓生活的實際環(huán)境，彌補了課堂教學的不足。再比如，在觀察花的結(jié)構(gòu)這個實驗中，我讓學生在課前自己準備新鮮的花，因為有不同的品種，學生可以在觀察完自己的花后與其他同學交換觀察，并記錄下各種性狀。學生在反復操作中既鍛煉了動手能力，又能進一步加深對花結(jié)構(gòu)的印象。因為有很多學生帶來了不同的花，在此還可以對本實驗進行課外延伸，根據(jù)某些特征對花進行分類，如兩性花、單性花，子房上位、子房下位，各種花序的不同等等，進一步豐富了課本中的知識，也提升了學生的興趣。
總之，作為一名生物教育工作者，應該重視實驗教學，加強培養(yǎng)學生的實驗能力，使他們對生物學產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創(chuàng)造條件。
杜四有淺談初中生物實驗教學
