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1、教 學(xué) 評(píng) 一 體 化 教 學(xué) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 模 式 課 堂 教 學(xué) 模 式 課程標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)置目標(biāo) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn) 換 確定環(huán)節(jié) 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)評(píng)估 調(diào) 節(jié) 補(bǔ) 救 生 成 確 認(rèn) 基 于 標(biāo) 準(zhǔn) 的 教 學(xué) 程 式 融 入 評(píng)價(jià)先行，先在評(píng)價(jià)任務(wù)的精心設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)任務(wù) :強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)的指向，要求 學(xué)生做 什么、怎么做 ；鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生達(dá)標(biāo)過程的必經(jīng)階段，指 向目標(biāo)，但不直接指向，是一步一步走近 目標(biāo) ， 達(dá)到平臺(tái)的必須的活動(dòng)。 【 解決 “怎樣 去 ”的問題 (交通工具 )】 評(píng)價(jià)先行，先在評(píng)價(jià)標(biāo)
2、準(zhǔn)的科學(xué)規(guī)范 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度 、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)設(shè)置的，要求科學(xué) 規(guī)范 ； 在 分清學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上制定 的； 師生共制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫： （ 1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí) 作用： 學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，決定教學(xué)方 向，是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)：導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)教 導(dǎo)測(cè)評(píng)。 兩種目標(biāo)類型 結(jié)果性目標(biāo)： 指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的結(jié)果，有 明確的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。 表現(xiàn)性目標(biāo)： 指向個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng) ，如朗讀、實(shí)驗(yàn)、畫圖、討論、寫作，沒 有一致的結(jié)果，考量學(xué)生綜合能力。 如果只有結(jié)果性目標(biāo)，說明沒有教給學(xué)生 最有價(jià)值的東西。 （ 2
3、） 學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化技術(shù)： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，諸如：記 憶、了解、理解、掌握、創(chuàng)造、鑒賞， 這 些 是內(nèi)隱的不可觀測(cè)的。 學(xué)習(xí) 目標(biāo)必須用外顯的、可觀測(cè)的行為動(dòng) 詞 ， 呈現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理。比如：用“找 出、指出、解釋、說明”等表現(xiàn)“理解” 。 （ 3） 教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知?jiǎng)釉~必須具體 思品 課標(biāo)中出現(xiàn)的動(dòng)詞 第 1組 了解 學(xué)習(xí) 領(lǐng)悟 感受 學(xué)會(huì) 運(yùn)用 體會(huì) 學(xué)會(huì) 掌握 理解 認(rèn)識(shí) 第 2組 描述 搜集 寫出 找出 選出 說出 辨別 判斷 比較 質(zhì)疑 概括 解釋 比較： 1組動(dòng)詞內(nèi)隱，不可觀察，屬內(nèi)在心 理動(dòng)詞； 2組動(dòng)
4、詞外顯，可觀測(cè)，屬外在行 為動(dòng)詞。 按照現(xiàn)代分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：第 1組須用第二組呈 現(xiàn)。 結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式 說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞 要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種方式指向可 以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能” 維度。 結(jié)果性目標(biāo)： 了解 識(shí)別、再現(xiàn)、標(biāo)出（列出）、 概括、說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解 能用自己的語言 表述、解釋、說明 、歸納、舉例、概述、比較、推斷、整理等 掌握 說出、熟記、比較、判斷、寫出、 展示、辨別、總結(jié)、設(shè)計(jì)、撰寫等 （ 4） 目標(biāo)表述中的常見錯(cuò)誤： (1)以“目的”代替“目標(biāo)”
5、。如“培養(yǎng)學(xué)生分析 問題和解決問題的能力”、“使學(xué)生全面發(fā)展” 等。這些概念性的敘寫只是方向性的說明，對(duì)課 堂教學(xué) 沒有具體的指導(dǎo)意義和評(píng)價(jià)的價(jià)值， “目的 ”常常是一種方向性的說明； “目標(biāo) ”是目的的具 體化，是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。 (2)行為動(dòng)詞運(yùn)用含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng) 學(xué)生分析問題和解決問題的能力”、“提高學(xué)生 的創(chuàng)新能力”等。如： “掌握 ” 、“培養(yǎng)學(xué)生 ” 、“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì) 和量的具體規(guī)定，無法測(cè)評(píng)。 (3)行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹 立 觀點(diǎn)”、 “引導(dǎo)學(xué)生 ” 、“幫助學(xué)生 ” 、“培養(yǎng)學(xué)生 ” 等 “等方式，沒有體
6、現(xiàn)出 學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說，課程標(biāo) 準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而 不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某項(xiàng)工作。所以不符合 敘寫的要求。 (4)目標(biāo)陳述空泛。如“提高學(xué)生的綜合實(shí)力”、 “培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等。教學(xué)目標(biāo)的另外兩 個(gè)基本要素 行為條件 （完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如 通過 ）和 表現(xiàn)程度（ 學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程 度，如基本上 ， 80% ）基本沒有顯現(xiàn)， 而這是不可或缺的。 如：七上 讓生命之花綻放 目標(biāo)： 1.通過填寫表格活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人 的生命都是有價(jià)值的。 2.通過對(duì)具體情境的分析，增強(qiáng)珍愛生命、 尊重他人生命的意識(shí)。 3.通過列舉先進(jìn)人物實(shí)例，體會(huì)生命的真正 價(jià)值、知道實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值應(yīng)從生活小事做 起。 評(píng)價(jià)任務(wù)： 1.填寫表格、然后歸納表格說明的道理。 （評(píng)價(jià)目標(biāo) 1） 2.觀看情景劇表演，說明應(yīng)如何正確對(duì)待自 己和他人的生命。 （評(píng)價(jià)目標(biāo) 2） 3.結(jié)合先進(jìn)人物的事例、談?wù)勛约簩?duì)生命價(jià) 值的感想。（評(píng)價(jià)目標(biāo) 3） 4.撰寫兩條生命箴言。（評(píng)價(jià)目標(biāo) 1、 2、 3）
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