以備課為切入點(diǎn)深入研究語文活動(dòng)教學(xué)_語文論文

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1、以備課為切入點(diǎn)深入研究語文活動(dòng)教學(xué)_語文論文 　 以備課為切入點(diǎn)深入研究語文活動(dòng)教學(xué)_語文論文_x先生網(wǎng) 　我們先來看一個(gè)常見的例子。 　　在教學(xué)人教版第五冊(cè)課文《守株待兔》時(shí)，一位教師組織學(xué)生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會(huì)遇到怎樣不同的結(jié)果？”學(xué)生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時(shí)，活動(dòng)的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？一、對(duì)語文活動(dòng)教學(xué)的反思 　　怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體

2、性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求

3、上，歷來重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。 　　在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的

4、學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。 　　而目前，我國教育界對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長的路要走。 　二、對(duì)深入研究活動(dòng)教學(xué)的思考 　　我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)

5、節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的”發(fā)胖式分析”套路。 　　(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵?！芬晃模渲幸粋€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動(dòng)的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。 　　另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各

6、種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。 　　(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考

7、，連課文從幾個(gè)方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對(duì)課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形

8、式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。 　　(3)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。由于活動(dòng)教學(xué)的塊狀明顯，問題的綜合性強(qiáng)，所以，課堂上有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”是正常的。如果點(diǎn)撥得當(dāng)，冷場(chǎng)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的大好時(shí)機(jī)。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點(diǎn)撥方式。平時(shí)，我們常見的點(diǎn)撥形式大致有兩類。

9、一類是邏輯推理式的。比如教學(xué)第八冊(cè)《她是我的朋友》一文時(shí)，學(xué)生提出這么個(gè)問題：阮恒獻(xiàn)血時(shí)心情怎樣？這是一個(gè)好問題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點(diǎn)撥令學(xué)生費(fèi)解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時(shí)間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴(yán)密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，其效果也就可想而知－－他們對(duì)每個(gè)小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個(gè)問題時(shí)敗下陣來。另一種點(diǎn)撥方式是直覺式的?！斑@時(shí)候，阮恒心情怎樣？如果一時(shí)說不上來，你們可以讀出來?！?，學(xué)生便根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。 　　第二，

10、點(diǎn)撥應(yīng)便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的教師在學(xué)生思維將停滯時(shí)毫不慌張，其出色的教學(xué)機(jī)智，在于課前的精心設(shè)計(jì)，在于對(duì)發(fā)散思理論的充分運(yùn)用。比如，一位教師上《守株待兔》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境：一位老農(nóng)走過來，他想勸種田人，他會(huì)怎么勸？一位學(xué)生回答“這樣等下去會(huì)一無收獲的”，他答完后便再也沒有人舉手了。由于教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，便注意到了點(diǎn)撥的方法。他馬上鼓勵(lì)說：“你真像個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)，可你能再說說，他為什么會(huì)一無所獲嗎？”學(xué)生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶然的”后，老師進(jìn)一步點(diǎn)撥，學(xué)生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會(huì)怎樣，會(huì)怎樣等等，學(xué)生的思路一下子打開了。在這一過程中，學(xué)生不僅明白了寓意，而

11、且培養(yǎng)了理解和運(yùn)用語言的能力，尤其可喜的是，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方位思考問題，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并樹立了學(xué)習(xí)的信心。 　　(4)設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)。現(xiàn)在，學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行綜合性的練習(xí)，課堂或課外作業(yè)卻是抄幾遍詞語，寫出近、反義詞等單項(xiàng)訓(xùn)練。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因在于應(yīng)試教育的惡劣影響。為此，我們必須改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，采用專題作業(yè)等活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中動(dòng)起來，既培養(yǎng)一般能力，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這一條做不到，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)因此落空。 　由于工作關(guān)系，我常到一些小學(xué)聽語文課，執(zhí)教老師在課堂上的一言一行，我感到有研究價(jià)值的，就隨時(shí)隨地記錄下來

12、，經(jīng)過加工整理，或作為資料保存，或給報(bào)刊投稿。現(xiàn)將有關(guān)課堂上教師不宜做的十條寫出來，供參考。 　一、開篇不宜淡如水 　“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第X課?！蔽页３Ｂ牭浇陶甙堰@句話作為開場(chǎng)白。初聽時(shí)倒也覺得新鮮，“共同學(xué)習(xí)”嘛，老師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉；可后來發(fā)現(xiàn)，不少人、不少課的開場(chǎng)白都是這樣，我便產(chǎn)生了疑問：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利于增進(jìn)食欲，上課開篇一成不變，豈不要倒學(xué)生的胃口 　有的教師很注意這一點(diǎn)。我聽一位老師教《“你必須把這條魚放掉”》，教者在板書課題時(shí)有意漏寫引號(hào)。寫后問：“老師這里寫的與課本上有什么不同”學(xué)生打開課本，認(rèn)真看后齊說：“少了引號(hào)。”老師問：“

13、這里為什么要加引號(hào)”學(xué)生答：“這是引用一個(gè)人說的話。”老師進(jìn)一步問：“你們看到這個(gè)題目，會(huì)想到哪些問題呢”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“這話是誰說的”“這是一條什么樣的魚啊”“為什么一定要把它放掉”“有沒有放掉”……在肯定了學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說道：“很好！這些問題課文都作了回答，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本?！苯又?，同學(xué)們都興趣盎然地讀起書來。 　古人云：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去?！边@里盡管談的是寫文章，但隔行不隔理。上課之初，設(shè)計(jì)一段好的導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！ 　二

14、、指名不宜在問前 　“XXX，請(qǐng)你回答一個(gè)問題?！崩蠋熞恢该?，一位學(xué)生站了起來；隨后，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。 　提問在前。老師將問題提出之后，每一個(gè)學(xué)生必然要認(rèn)真思考，并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時(shí)的短暫期待，也就是常說的“空白”，正是學(xué)生思考之時(shí)。提問在前，有利于啟發(fā)全班學(xué)生開動(dòng)腦筋。盡管最后答問的只是一個(gè)學(xué)生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。 　指名在前，那效果就迥然不同了。試想：某同學(xué)已被老師指名站起，班上其他同學(xué)誰還會(huì)對(duì)下邊提的問題積極動(dòng)腦這樣做，在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動(dòng)。盡管教者主觀上

15、并不是這樣想的，但客觀效果如此，想回避也是回避不了的。 　三、不宜每次都“你來” 　我發(fā)現(xiàn)，有的老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，指甲說“你來”，指乙還說“你來”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來”一語出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。 　應(yīng)當(dāng)指出的是：教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說“你來”是不適宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說法。比如“請(qǐng)你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個(gè)問題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學(xué)生聽之乏味，影響教學(xué)效果是確定無疑的。另外，它還不利于學(xué)生語言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書面語言之外，理所當(dāng)然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語言。老師講話，語匯豐富，有很

16、強(qiáng)的感染力，會(huì)給學(xué)生起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語言也會(huì)在潛移默化中得到長進(jìn)。 　四、“太好”不宜再找碴 　黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞，一個(gè)學(xué)生讀過之后，教師立即稱贊道：“太好了！”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。不料，老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯(cuò)的地方”馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問題。 　此舉顯然不當(dāng)。“太好了”的評(píng)價(jià)用語不是可以隨便用的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的答案確實(shí)見解獨(dú)特，所說無懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚(yáng)。然而，現(xiàn)在教師對(duì)該生大加稱贊之后，又讓其他學(xué)生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問：剛才那位學(xué)生到底讀得如何如果有錯(cuò)，就不能贊之“太好了”；如果沒錯(cuò)，那就用不著再來找碴。二者只

17、能居其一，怎能同時(shí)存在呢 　學(xué)生回答老師的提問，老師作出評(píng)價(jià)，就要考慮評(píng)價(jià)用語的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)時(shí)以表揚(yáng)為主是對(duì)的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無益的。 　五、不能亂點(diǎn)“鴛鴦譜” 　有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后，讓學(xué)生說出自己已經(jīng)懂得的詞語意思。一位學(xué)生說：“我知道‘胸腔’的意思?！苯處熃兴f給大家聽聽?！熬褪沁@兒。”學(xué)生指著胸部答道。教師點(diǎn)頭表示肯定并示意其坐下。 　這位同學(xué)的答案是肯定不得的?！靶厍弧迸c“胸部”是兩個(gè)不同的概念?！靶厍弧敝赣尚毓?、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官

18、在胸腔內(nèi)。而“胸部”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內(nèi)部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會(huì)在學(xué)生的腦海里留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象，“胸腔”即“胸部”。 　一個(gè)很明顯的問題擺在我們的面前：教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué)，不能講錯(cuò)、講歪，否則將誤人子弟，貽害無窮。 　六、配角不宜唱主角 　現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，實(shí)在今人高興。但值得注意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理解課文

19、內(nèi)容，從中受到教育和感染。然而，現(xiàn)在的情況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒”，把學(xué)生的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。配樂朗讀的初衷既然是為了增強(qiáng)朗讀的聽覺效果，增強(qiáng)文章的感染力，經(jīng)過這樣的包裝之后，卻走向了愿望的反面。因此，配樂朗讀中的這種反客為主現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)改變。如要配樂，所配之樂其音響只能處于次要地位，切莫顛倒過來。這里還要說明的是，配樂朗讀不能代替教師范讀。教師表情朗讀，學(xué)生當(dāng)面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。教師讀得好，會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的喜愛，對(duì)朗讀的興趣，對(duì)教師的崇敬，甚至?xí)绊懫湟簧?。所以教師不要?jiǎng)硬粍?dòng)就使用配

20、樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當(dāng)面讀給學(xué)生聽為好，適當(dāng)時(shí)候搞點(diǎn)配樂朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽教師范讀為主，聽課文錄音為輔。 　七、不宜一口吞個(gè)餅 　人教社編義教五年制第六冊(cè)語文基礎(chǔ)訓(xùn)訓(xùn)練2中有一道題：“讀句子，注意頓號(hào)的用法?！崩涫菐в蓄D號(hào)的幾個(gè)句子。一位老師教學(xué)時(shí)不僅把頓號(hào)的用法、注意點(diǎn)一口氣講完，還輔之以點(diǎn)頓號(hào)的練習(xí)。無獨(dú)有偶，一位教師教三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話，x只涉及“寫清楚說的是什么，是誰說的，有時(shí)還要寫出人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣等”，提示語僅有兩種形式。但教者不僅講了這些內(nèi)容，還把提示語的四種形式以及“說”的不同表述方式統(tǒng)統(tǒng)講了。 　上述兩例，教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)無可非議

21、，但想“一口吞個(gè)餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。 　小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運(yùn)用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。以頓號(hào)為例，除了“讀句子，注意頓號(hào)的用法”之外，還有“給下面的句子加上標(biāo)點(diǎn)”和“綜合練習(xí)”等，而這些是在以后的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，分好幾次出現(xiàn)的，是按照一定的“序”安排的。剛開始接觸某一知識(shí)點(diǎn)，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實(shí)慢了，違背了小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，必然會(huì)走向愿望的反面。 　八、“對(duì)口相聲”不宜演 　我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當(dāng)他叫起一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，他馬上走下講臺(tái)，來到這位學(xué)生身旁，面對(duì)面地聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果

22、學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對(duì)面地給予引導(dǎo)，直至問題的解決。其間他對(duì)這位學(xué)生可謂是全神貫注，眾多的學(xué)生此時(shí)此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說“對(duì)口相聲”，其他同學(xué)放任自流現(xiàn)象。 　這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。這是因?yàn)椋盒W(xué)生自控能力比較薄弱。教師如果只把注意力放在一個(gè)學(xué)生身上，課堂上就會(huì)紀(jì)律松弛，其他學(xué)生聽這種“對(duì)口相聲”的就會(huì)寥寥無幾，這必然要影響到教學(xué)效果。正確的做法是；教者仍然處于講臺(tái)的位置，心中時(shí)刻裝著全班學(xué)生，在認(rèn)真聽取一個(gè)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，目光要時(shí)不時(shí)地掃視全班，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到老師此時(shí)此刻正在關(guān)心著自己，從而保證課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。 　九、改

23、錯(cuò)不宜缺勇氣 　一位老師在教學(xué)生字“肩”時(shí)，把“戶”下面寫成“月”字。一學(xué)生當(dāng)堂指出，這位老師并沒有及時(shí)糾正，反而說“這樣寫也可以”。此外，我也曾見有的老師對(duì)自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當(dāng)眾認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò)，有失面子。 　自護(hù)其短，也許在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的知識(shí)越來越豐富，到那時(shí)，他們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過他們，教者在他們心中的形象無形中打了折扣。其實(shí)，知識(shí)猶如浩瀚的大海，教師也不可能萬事精通，教學(xué)也不可能做到萬無一失。由于種種原因，課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。教師應(yīng)放下架子

24、，勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，并立即糾正。這才是一種實(shí)事求是的態(tài)度，學(xué)生對(duì)此也是能夠理解和諒解的。 　在這方面，特級(jí)教師斯霞老師堪為我們的表率。有一次，她讓學(xué)生聽寫《列寧和衛(wèi)兵》，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生把“你不該責(zé)備他”寫成“你不應(yīng)該責(zé)備他”時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“那不是你們的錯(cuò)，是老師念錯(cuò)了吧！”這種嚴(yán)于責(zé)己的精神多么令人敬佩！ 　十、不宜充當(dāng)裁判員 　具體某一篇課文如何劃分段落，學(xué)生的意見并不一致；給一段短文擬個(gè)小標(biāo)題，說法也不盡相同……遇到這種學(xué)生意見不一致的情況該如何處理呢有的老師是讓學(xué)生討論，但更多的是由老師作出判斷。 　誰是誰非，為什么不讓學(xué)生討論，而要由老師裁定呢一個(gè)很重要的原因是教者怕影響教學(xué)

25、進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，遇到有爭議的問題，教師不引導(dǎo)學(xué)生展開討論，而是直接說出答案，學(xué)生記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論，思維的“閘門”根本沒有打開，學(xué)生也沒有知其所以然，這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎 　當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費(fèi)時(shí)間，但這是值得的。通過爭論， 　[1]?[2]?下一頁 　學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎 　江蘇省著名特級(jí)教師孫雙金老師認(rèn)為：一堂好的語文課，應(yīng)當(dāng)是“書聲瑯瑯，議論紛紛，有寫有練，高潮迭起”。“議論紛紛”就是其中之一。我們有什么理由僅僅充當(dāng)一個(gè)裁判員的角色呢 　本文提出的十個(gè)“不宜

26、這樣教”，談了課堂上常見的教學(xué)失誤，當(dāng)然還不止這些。但是，這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn)，足以說明，當(dāng)教師的，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學(xué)無小事，教者事事應(yīng)在意。為了最大限度地提高教學(xué)效率，教師對(duì)課堂上的每一環(huán)節(jié)，都要認(rèn)真設(shè)計(jì)，想一想怎樣做效果更好，怎樣做便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，力爭上好每一堂課。 　《小學(xué)青年教師》2000年第1 　上一頁[1]?[2]? 　在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語文思維的培養(yǎng) 　　作者/ 韋尤賓 　　摘要語文思維是人的一種重要的文化思維，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵，掌握語文思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力是本文論述的重點(diǎn)。 　　關(guān)鍵詞高中 語文思

27、維 特點(diǎn) 方法 途徑 　　思維是人腦對(duì)外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓(xùn)練正是在大語文觀這一基礎(chǔ)上，思維主體學(xué)生的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對(duì)象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓(xùn)練過程中，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識(shí)不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學(xué)推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中階段的語文學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為

28、提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)與做法，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建高效的高中語文課堂。 　　一、了解語文思維的特點(diǎn) 　　語文思維是人的思維的一個(gè)重要組成部分，是思維主體對(duì)語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內(nèi)涵展開的概括性的認(rèn)識(shí)過程，是對(duì)語文感性認(rèn)識(shí)的升華，是對(duì)語文活動(dòng)意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟?yàn)楹诵?，通過教師多種語文教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為： 　　1.語

29、文思維具有交流性的特點(diǎn) 　　語文教師在語文課堂上，要針對(duì)語文知識(shí)精心設(shè)疑。使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識(shí)，這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學(xué)生互補(bǔ)、辯論、認(rèn)知自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會(huì)使學(xué)生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，拓寬了思考的空間。另外，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來分析問題，解決問題，提高了學(xué)生辨別是非的能力。 　　2.語文思維具有廣泛性的特點(diǎn) 　　人的知識(shí)是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時(shí)空交錯(cuò)，可以日行萬里。所以，語文思維的特點(diǎn)也是廣泛的。在語文教學(xué)中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會(huì)、道德

30、、思想、經(jīng)濟(jì)、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會(huì)引起各種不同的思考反饋。面對(duì)不同的地域文化，不同的學(xué)生，便會(huì)碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。 　　3.語文思維具有滲透性的特點(diǎn) 　　思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時(shí)，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對(duì)知識(shí)的理解及審視得以提升。 　　4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點(diǎn) 　　語文不同于數(shù)理學(xué)科，語文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品

31、，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個(gè)詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。 　　二、培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑 　　高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)心理緊張，有時(shí)為了趕上新授和復(fù)習(xí)進(jìn)度，自然在學(xué)習(xí)方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學(xué)習(xí)方法簡單、機(jī)械。在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動(dòng)，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學(xué)生從中獲得啟迪。

32、　　1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識(shí) 　　高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，尤其到了高二階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來了很大的壓力，這樣對(duì)于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動(dòng)的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時(shí)

33、刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行語文知識(shí)的傳授，進(jìn)而將自身的語文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實(shí)現(xiàn)自身語文思維的提升。 　　2.在教學(xué)中拓展學(xué)生語文思維的廣度 　　語文知識(shí)遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣時(shí)空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的廣度，對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對(duì)課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)：了解詩人李白的生平簡介，對(duì)李白的一些

34、作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時(shí)間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們?cè)倏紤]問題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語文思維。 　　3.憑借課文挖掘?qū)W生語文思維的深度 　　對(duì)一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場(chǎng)，留腳印，學(xué)生對(duì)文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上，無法悟出文中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵

35、，也就無法產(chǎn)生過深的印象，時(shí)間一過，少有的一丁點(diǎn)感悟也便隨風(fēng)飛去。這樣不但達(dá)不到知識(shí)的積累，更無法拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，進(jìn)而就無法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學(xué)時(shí)，要通過表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來進(jìn)一步探討內(nèi)在實(shí)質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 　　4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 　

36、　興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點(diǎn)，只有對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)全身心地投入其中，進(jìn)而獲得更多深層的感悟。對(duì)于高中語文教學(xué)也是一樣的，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如：探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來提高學(xué)生的探究意識(shí)。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來談，教師在講解時(shí)，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對(duì)紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的品讀。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生，

37、使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。 　　語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學(xué)中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生在未來社會(huì)的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。 　　參考文獻(xiàn) 　　1 . 教育部： 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003.4. 　　2.余秋雨：《秋雨散文》，浙江文藝出版社，1994. 　　

38、3.楊旭輝等編：《唐詩鑒賞大辭典》，中華書局出版，x.8 　?。ㄗ髡邌挝唬?46115廣西來賓市第四中學(xué)）寫雨詩例說 　安徽鮑亞民 　“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！泵虾迫弧洞簳浴穼懺娙松? 　在屋內(nèi)，夜眠曉起，身不出戶，眼未外望。夜間，用聽到的處處風(fēng)雨聲寫春風(fēng)春雨吹打花落； 　晨曉，用聽到的處處鳥啼聲寫雨后清晨樹枝花葉、春鳥飛跳。這就讓讀者從風(fēng)雨、鳥叫的聲音中，聯(lián)想到花鳥樹木在夜間、早晨構(gòu)成迷人春景，喚起心中愉悅春意。 　“酒泉太守能劍舞，高堂置酒夜擊鼓。胡笳一曲斷人腸，座上相看淚如雨。”岑參《 　酒泉太守席上醉后作》寫酒泉太守夜晚于高堂之中為客人置辦了豐盛的

39、酒宴，并親自舞劍、擊鼓以助酒興。在這盛大的宴會(huì)上又奏起了胡笳，那慷慨悲壯的樂曲，使人肝腸欲斷，座上之人被這悲壯的樂曲所感動(dòng)，相對(duì)而視，淚如雨下。至于是什么原因使人淚如雨下，詩中沒有說明，也許這雄壯的樂曲，表現(xiàn)了悲壯的戰(zhàn)爭生活；也許是這慷慨之音，傳達(dá)出了邊塞的蒼涼，抑或是這低沉的曲調(diào)，引發(fā)出人們無限的鄉(xiāng)思之情。 　“桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙?；浼彝磼?，鶯啼山容猶眠?！蓖蹙S《田園樂》 　前兩句寫深紅淺紅的各種花瓣上帶有隔夜的雨滴，色澤更加柔和可愛，雨后空氣澄鮮，彌散著冉冉花香，使人心醉；碧綠的柳絲籠在一片若有若無的水煙中，更加裊娜迷人。經(jīng)過層層渲染，繪形繪色，詩便成了一幅重彩、充滿生機(jī)的

40、圖畫。 　“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗。”元稹 　這首《聞樂天授江州司馬》寫自己在一間破舊的屋子里，面對(duì)一盞行將熄滅的孤燈，忽然聽說摯友也蒙冤遭貶，陡然一驚，猛地從病榻上坐了起來。只見黑夜沉沉，凄風(fēng)苦雨，破窗而入。而呆坐于寒風(fēng)黑夜中的詩人，此刻在想些什么呢？讀者盡可展開想象的翅膀盡情地去遐思默想。 　“竹塢無塵水檻清，相思迢遞隔重城。秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲?！崩钌? 　隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》這首詩的結(jié)尾一句被世人喻為點(diǎn)睛之筆。深秋遙夜，景色凄清， 　詩人憶舊懷親，徹夜難眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不覺窗外殘荷颯颯作響，似乎“秋陰”已散化作雨，悄 　然而至。詩，不言懷人，而相思之情已自見。 　“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹陰。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮聲?！碧K舜 　欽《淮中晚泊犢頭》寫詩人獨(dú)自一人看到滿川河水，潮起潮落，不覺思緒如風(fēng)雨之激蕩，心情如潮水之洶涌。這首詩抒發(fā)了雖被貶，但壯志難泯的心情。 　雨本無情而人有情，人的情感一旦融入雨中，流入詩中，那么詩中的雨也會(huì)變得 　有悲有喜有哀愁。我們?cè)陂喿x古詩詞時(shí)要細(xì)加體味。 　245200安徽歙縣二中鮑亞民