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1、【拼音教學論文】雙語學困生學好漢語拼音思考探析
在雙語教學中對于漢語拼音的學習是一項重點內容，同時也是深入學習漢語的重要基礎。其中，針對學困生的漢語拼音學習問題更為嚴重。需要雙語教師對此加強研究和分析，思考有效的解決辦法，以提高雙語學困生的漢語拼音教學質量。本文對雙語學困生如何學好漢語拼音進行深入的思考和分析，并結合實際提出可靠的建議，以促進我國雙語教學的有效發(fā)展和進步。
雙語；漢語；拼音
針對雙語學困生如何學生漢語拼音問題的思考，首先必須要理解對于學困生的定義。所謂學困生，是指在知識、能力、方法、品德、紀律等方面存在偏離常規(guī)的機構性缺陷的學生。這部分學
2、生的智力和學力往往沒有得到有效的開發(fā)，進而在學習方面水平較低，沒有達到課程標準的基本要求。下面，筆者就針對藏族聚居區(qū)，漢藏雙語教學中，對于學困生如何學好漢語拼音問題，提出幾點建議措施。
一、抓準原因制定有效策略提高學困生的漢語拼音學習成績
造成學困生無法學好漢語拼音的原因有很多，例如家長不重視、語言障礙、多次轉學導致基礎差等等。對此，教師在教學過程中，必須要對學生多加關心和了解學生的實際情況。針對家長不重視學困生漢語拼音學生成績的問題，教師要多進行家訪，加強與家長的交流和溝通，傳遞先進的教育觀念，讓家長認識到教育的重要性，從而讓家長為加強對學困生的漢語拼音教學質
3、量，發(fā)展積極的作用。在藏族地區(qū)，很多學生從小與人交流使用的都是本民族語言，受到語言障礙的影響，導致很多學困生對于漢語拼音的學習非常不理想。對此教師可以引導學困生多用漢語交流，多閱讀課外讀物等等，從而有效提高學困生對漢語拼音的理解和應用，不斷提高學習效果。此外，教師還要多多關心學困生的生活環(huán)境，特別是對特殊家庭以及多次轉學的學習，通過關心及呵護，讓學困生重新認識自我，堅實學習信心，配合教師學好漢語拼音，顯著提高學習成績[1]。
二、實施課外輔導提高學困生的學習基礎
很多學困生不僅學習基礎較差，普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，往往需要教師花費更多的精神，對其學習習
4、慣進行糾正，同時鞏固其基礎知識，從而為深入學習知識文化做好準備。所以，針對學困生，教師必須要充分利用課余時間，為學困生進行基礎輔導，對其基礎知識進行有效的復習和鞏固，使其能夠進快跟上整體教學進度。避免因基礎太差，導致“聽不懂”而產生厭學心理。教師要注意，在對學困生進行課外輔導的過程中，要充分考慮到其基礎較為薄弱的現實情況，按照循序漸進原則，由易到難的展開輔導，從而使學困生能夠有效感受到學習的樂趣，重拾學習自信心。避免因教學太難，導致其喪失信心，自暴自棄。
三、通過合作學習提高學困生的學習成績
在一個班級中，往往不只一個學困生，特別是在較為偏遠落后的地區(qū)，學困生數
5、量通常較多。而對數量眾多的學困生，僅僅依靠教師的力量是遠遠不夠的。在這種情況下，教師可以引入合作學習模式，利用結對子的方式，以自愿的前提下讓優(yōu)等生和學困生結成對子，從而使優(yōu)等生帶動學困生學習，一方面可以幫助教師減輕教學負擔，另一方面通過學生之間的合作，能夠進一步增強同學友情，對消除學困生的心理負擔，幫助學困生重塑學習信心，具有積極的作用。
四、多鼓勵、多贊美堅實學困生的學習信念
對于改善學困生的現狀，提高其對漢語拼音的學習效果，教師在教學過程中，要對學困生多多進行鼓勵，對其取得的任何一點進步，都應進行夸講和贊美，從而使學困生能夠獲得學習的成就感，堅定密學習信念，
6、促進其在學習過程中積極發(fā)展主觀能動性，積極自主的進行學習，有效提高學習效果。教師還可以利用物質獎勵的方多，激發(fā)學困生的積極性，例如對學習有進步的學困生獎勵本子、橡皮等等，從而有效調動其積極性，也能夠使其在學習過程中，產生榮譽感，進而不斷堅定信念積極進取。五、必須長期堅持學困生轉化工作對于學困生的學習改善工作，不是一天兩天就能夠完成的。因此，教師必須要作好長期規(guī)劃，通過長期實施引導、督促、鞏固等教學步驟，不僅要有效改善學困生的學生狀況，提高其對漢語拼音的學習水平，更要幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。只有具備良好的學習習慣，才能夠支持學困生不斷堅持學習，實現終身學習，進而不斷提高學困生的學習水平及綜
7、合素養(yǎng)，進而使學困生徹底轉變?yōu)閮?yōu)等生[2]。
結束語
針對漢藏雙語教學中的學困生，教師必須要給予充分的愛心和耐心，更要給予學生充分的信任，在教學工作中針對學困生的實際學習情況，制定個性化和差異化教學方案，應用創(chuàng)新教學方式，從而有效提高學困生的學習成績，促進其身心的健康成長和發(fā)展，有效提高我國雙語教學的質量。
參考文獻：
[1]呂曉娟,張曉文.藏漢雙語學生學習困境與對策——以甘南藏族自治州Z中學為例[J].民族高等教育研究,2019,7(4):43-51.
[2]陳福英.藏族地區(qū)雙語教學中學困生的成因及轉化對策[J].中國校外教育(中旬刊),2017,(10):48-49.
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