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1、中職《機械基礎》課堂教學方法優(yōu)化初探
本文就《機械基礎》這一學科在教學方法上如何優(yōu)化，從設疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點）、直觀教學（利用教學模型、巧用教室）、現(xiàn)代化教學手段等方面進行了分析、闡述和舉例。
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設疑；機械基礎；課堂教學
《機械基礎》是機械工程方面一門專業(yè)基礎課，它的任務是使學生獲得從事機械類專業(yè)技術有關工作所必須具備的基本理論、基本知識、基本技能。從內(nèi)容上看，該課程是一門多學科知識，綜合性強的課程，且又是對口高考的必考科目。面對職高學生基礎差，厭學情緒嚴重，且機電專業(yè)實驗實習條件嚴重不足的情況，如何實現(xiàn)“為
2、社會培養(yǎng)合格的技術能人，為高校輸送合格的新生”這一目標。筆者認為首先應搞好課堂教學，改進傳統(tǒng)的教學方法。如何優(yōu)化機械基礎課堂教學，提高教學效果呢？下面淺談幾點自己不成熟的看法，僅供同行參考。
一、精心設疑，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣
古人云：疑者覺悟，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學習尤其在質(zhì)疑。有疑才有思，有思才能使學生去解決實際問題。因此，教師在教學中要設疑。所謂的設疑就是在教學過程中有目的故意地設置一些疑難或問題，以引起學生的思考和注意，從教育心理學觀點來看，善于設疑，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探索欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。對于這門如同書名一樣“機械”呆板、
3、枯燥、學生望而生畏的難學課程，如何設疑呢？
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機械基礎與我們的生活息息相關，各種機械上人類生產(chǎn)的重要工具，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、日常生活中得到了廣泛的應用。各種疑難問題到處可見，教學時應將這些疑難設置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強度的主要措施”這一內(nèi)容時就設疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機構的超越特性”時便設疑：騎自行車時為什么腳踩踏板能帶動車輪轉，而車輪轉時不能帶動踏板轉呢？再如在講“四桿機構的基本特性――死點”時就問學生：使用縫紉機時踩動踏板，為什么有時會出現(xiàn)踩不動或倒車現(xiàn)象？等等。在講這些內(nèi)
4、容之前先提出這些日常生活中與授課內(nèi)容有關的問題，既能激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，又能提高課堂教學效果。
（二）在平淡處設疑
朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進。”機械基礎這門課程的平淡處很多，且機械、枯燥無味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發(fā)學生的學習興趣，又不能提高課堂教學效果。因此，教師在教學中，在平淡之處也必須設疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動而不改變此力對剛體的作用效應。這一原理看起來很平淡，如果不設疑地教，學生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應用中就往往出錯。但教師在講完這一原理后，設疑：該原理對非
5、剛體（彈性體）是否適用？這樣學生便會想實例來說明該原理是不適用的。如此，學生便會產(chǎn)生深刻的記憶，在應用中就不會出差錯。所以，在教學中只有在這些平淡之處挖掘出在學生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學生就會養(yǎng)成善于思考的習慣。
?。ㄈ┰谝呻y處緊扣疑難點設疑
疑難點是指教材內(nèi)容中學生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學好某一內(nèi)容的關鍵，也是學生思維容易受阻的地方。教師應通過設疑?ρ?生思維及時加以疏導。例如：“輪系傳動比計算”中，當?shù)玫礁鼾X輪幾何軸線都在原地轉動的定軸輪系傳動比計算機公
6、式：后，便設疑：對于至少有一個齒輪的幾何軸線是繞另一個齒輪的固定幾何軸線轉動的行星輪系的傳動比又如何計算？（這是疑難點。因在傳動過程中，行星輪既自轉又公轉）接著又問是不是要轉化成定軸輪系？如何轉化？等一系列問題，讓學生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導，使之真正弄清轉化機構法的原理，真正弄懂轉化機構傳動比計算公式： 的含義，掌握該公式的用場。從而達到教學目的。
設疑的方法很多，教師應根據(jù)學生的思維狀況和不同的教學內(nèi)容，采用不同的方法，使設計出的問題真正起到啟發(fā)學生思維的作用。
二、巧用直觀教學，使抽象的內(nèi)容具體化、簡單化、通俗化
要學好機械基礎這門課程，學生必須具有一定
7、的空間想象能力和思維能力。如何才培養(yǎng)他們的空間想象能力呢？進行直觀教學。怎樣進行《機械基礎》教學中的直觀教學呢？
（一）充分利用教學模型
直觀教學，宜于理解，采用教學模型是必要的。我曾經(jīng)做過一次試驗，講授“曲柄搖桿有死點位置”這一內(nèi)容時，在一個程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機器”口頭講授，讓學生憑空想象。我雖然費盡口舌，講清楚了以搖桿為主動件，當從動曲柄運動到與連桿共線的兩上位置時，機構出現(xiàn)傳動角 的情況。此時連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，不能推動曲柄轉動，這兩個位置是死點位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認為學生懂了，結果呢，通過調(diào)查和作業(yè)可以看出僅僅只有
8、幾位相當出色的學生掌握，而絕大多數(shù)學生都不知老師所云。恰好相反，在另一個程度較差的班上課時，利用自制模型進行直觀教學，在教學時首先出示模型讓學生親自以搖桿為主動件去帶動從動曲柄，結果學生發(fā)現(xiàn)當從動曲柄運動到與連桿共線的兩個位置時，連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，無論施加多大的力不能推動曲柄轉動。從而得到了死點位置。這樣沒費多少口舌便上完了該內(nèi)容，學生也很容易地掌握了知識。由此可見，利用模型進行直觀教學使學生有百聞不如一見之感覺。教學效果也達到事半功倍。
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進行直觀教學當然可以利用教具，但巧用教室的現(xiàn)存實物，其效果比用一般教具更好，因為學生在教室之中，身臨其
9、境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內(nèi)容時，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進行直觀教學。由于教室空間客觀存在，上課時有學生積極參與主動性，教學搞得生動活潑，教學效果好；同時，學生身臨其境，對他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。
三、充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果
機械基礎課中有許多章節(jié)內(nèi)容由于不易表現(xiàn)而顯得枯燥。學生又缺乏相應的經(jīng)驗，因此，不能很好地認識事物。而利用現(xiàn)代教學媒體顯示一些變化和模擬運動，將這些原本枯燥的內(nèi)容動態(tài)化、形象化，有利于幫助學生建立相應的經(jīng)驗和正確的概念。如：在講到軸系零件時，我就利用多媒體這樣的現(xiàn)代教學
10、設備，適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動畫，或者是對開式滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會有效吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在機械基礎教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現(xiàn)有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如講“變速變向”機構時，我就把學生直接帶到實習工廠，利用車床變速箱給學生講變速變向的要點，然后要求學生動手操作。這種“理論與實際”相結合的教學方式，不僅使學生掌握了所學的內(nèi)容，同時，還使學生接受了必要的操作技能訓練，對機床有了初步的了解，為后續(xù)課程的學習，奠定了良好的基礎。
總之，教學是一門科學，又是一門藝術，這種藝術的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。教學方法雖然很多，但教師在教學過程中應根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容，靈活地運用各種教學方法。
參考文獻：
[1]薛成.淺談中職《機械基礎》課教學方法[J].網(wǎng)友世界，2013（2）.
中職《機械基礎》課堂教學方法優(yōu)化初探
