初等教育專業(yè)“五位一體”課程設(shè)置模式的構(gòu)建

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1、初等教育專業(yè)“五位一體”課程設(shè)置模式的構(gòu)建 　　初等教育專業(yè)是高等教育體系中培養(yǎng)小學(xué)教師的基礎(chǔ)性專業(yè)，其課程設(shè)置是培養(yǎng)實(shí)用型小學(xué)教師的前提和保證。目前通行的課程設(shè)置指向目標(biāo)不甚明確，若按功能性標(biāo)準(zhǔn)劃分，構(gòu)建“五位一體”的課程新模式，則能充分體現(xiàn)出各課程的價(jià)值指向，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新課改需求的農(nóng)村小學(xué)師資。 　　我國小學(xué)教師的培養(yǎng)納入高等教育體系，將初等教育列為高等教育的一個(gè)新興專業(yè)，其歷史非常短暫。教育部師范司[2003]4號(hào)文件《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，對(duì)高中起點(diǎn)三年制初等教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了五大模塊設(shè)置構(gòu)想，即公共必修課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊、職業(yè)技能模塊、選修課

2、模塊、小學(xué)教育實(shí)踐模塊等。我省正式將三年制初等教育列入高等教育體系也只有五年時(shí)間，高職教師教育的改革和發(fā)展更為落后，至2009年4月才出臺(tái)贛教師函 [2009]09號(hào)文件《江西省培養(yǎng)專科層次小學(xué)教師指導(dǎo)性課程方案(征求意見稿)》，該方案的課程設(shè)置也分為五大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、教師教育課、選修課、實(shí)踐課等。從課程模塊設(shè)置的分類來看，兩者均顯不足，教育部師范司的課程模塊設(shè)置除第二、三、五模塊的課程指向、目標(biāo)相對(duì)清晰外，其他兩大模塊指向、目標(biāo)仍不明確。省級(jí)教育行政管理部門的課程模塊指向目標(biāo)也未明晰化，僅據(jù)此難以認(rèn)定各課程在服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用與地位。 　　任何課程的改革都有三個(gè)基本

3、支點(diǎn)：一是社會(huì)的需求，二是學(xué)科的體系，三是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。初等教育的課程從社會(huì)需求來看，立足點(diǎn)重在培養(yǎng)具有大專學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師;從學(xué)科體系來看，是要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)新課改需求的情感、知識(shí)與能力的課程體系;從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，要走向以學(xué)生為主體的個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，著眼于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，進(jìn)行課程改革，我們還必須明確課程改革是一個(gè)繼承和創(chuàng)新并存的過程。英國有一位課程專家談到課程的進(jìn)度問題時(shí)認(rèn)為：課程改革的量只要超過30%，這次改革就是理念再新再好，注定是要失敗的，因?yàn)榻處熡芯薮蟮膽T性。因此，初等教育課程設(shè)置必須注意繼承性，即繼承原中師及師專一些合理的

4、課程。課程建設(shè)是不是科學(xué)的，還要看它是否有符合時(shí)代急需的創(chuàng)新內(nèi)容。為此，初等教育課程設(shè)置在繼承的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)幾十年的小學(xué)課程教育實(shí)踐和教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)以及新課改的基本思想來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性。 　　王力邦教授認(rèn)為：“不同的學(xué)校、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的專業(yè)、不同的課程設(shè)置，很大程度上決定了學(xué)習(xí)者所學(xué)到的各種知識(shí)在其大腦中所處的位置狀況及相互聯(lián)系，從而決定了學(xué)習(xí)者個(gè)人所特有的智力和能力?！煌恼n程設(shè)置’影響最大。因?yàn)?，即使是同類學(xué)校、同種專業(yè)，課程設(shè)置不同，學(xué)習(xí)者形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)亦有差異?！薄?】那么，農(nóng)村初等教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建什么樣的結(jié)構(gòu)模塊呢? 　　農(nóng)村初

5、等教育的教師需要合格的職業(yè)品德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的普通知識(shí)、務(wù)實(shí)的教學(xué)技能和適用的教研能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，三年制農(nóng)村初等教育專業(yè)的課程按功能性標(biāo)準(zhǔn)分類，可設(shè)置為五大模塊，即“五位”：品修課(職業(yè)品德課)、專修課(專業(yè)知識(shí)課)、普修課(普通知識(shí)課)、技修課(教學(xué)技能課)、研修課(教研能力課)。這五大模塊(即“五位”)的課程能從不同角度、不同側(cè)面為培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)師資(即“一體”)服務(wù)，這就是本文所講的“五位一體”的課程新模式。具體內(nèi)容如下： 　　第一板塊：品修課 　　即職業(yè)品德課，主要開設(shè)論語、思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想鄧小平理論與三個(gè)代表重要思想概論、大學(xué)生心理健康、農(nóng)村教育現(xiàn)狀、職業(yè)規(guī)劃等課程。課程指向目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、價(jià)值觀、法律觀、世界觀、人生觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀、未來觀等。本模塊的職業(yè)品德知識(shí)猶如教師的“頭腦”，能為教師的教育教學(xué)指引“正確的方向”。 　　品修課只有與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，才能使個(gè)體的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。因此，品修課授課要以講述理論為輔，以案例分析(用古今中外和生活中出現(xiàn)的鮮活事例印證)為主;課程考核以卷面考查為輔，以實(shí)踐(通過個(gè)體實(shí)踐來反思)驗(yàn)證為主。 期