【政治教學論文】高中政治議題式教學議題設計分析

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1、【政治教學論文】高中政治議題式教學議題設計分析 摘要：聚焦學科核心素養(yǎng)，彰顯學科育人價值，促進學生的全面發(fā)展，新課程改革主張議題式教學，力求構建理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，這要求教師必須創(chuàng)新課堂教學設計。文章結合教學案例，從生活性原則、科學性原則和思想性原則三個角度闡述議題的設計，為開展活動教學、實現(xiàn)育人目標創(chuàng)造有利條件。 關鍵詞：議題式教學；學科核心素養(yǎng)；設計原則 引言 《普通高中政治課程標準（2017年版）》對課堂教學提出了新要求，教師應精心設計議題式教學，使學生在教師設計的議題中積極思考、探究，并在熟悉的生活場景中愉快

2、地交流思想、獲得新知、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)。文章結合教學實際，談談議題設計的實踐與思考。 一、議題設計講究生活性原則 教師設計議題，要做好學情分析，了解學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際。議題要盡量選取現(xiàn)實生活中學生熟悉的事例。這些事例包括學生在家庭生活環(huán)境中的家長里短，也包括學生在學校集體學習生活中經(jīng)歷的酸甜苦辣，還包括學生日常生活中所關注的時政案例。教師設計貼近學生實際生活、具有鄉(xiāng)土氣息的情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于調(diào)動學生的思維，使他們在教材和生活的交融中獲得成長[1]。筆者在教學經(jīng)濟生活第九課第一框“市場配置資源”的時候，以學生熟悉的學校食堂為素材，設

3、計系列問題：①每天中午七年級的同學為什么會比其他年段早10分鐘下課？（注：我們學校就餐人數(shù)較多與食堂容量相對有限的現(xiàn)狀。）引導學生感悟“資源的有限性與人的需求的無限性的矛盾”。②學校有三家食堂，你們更喜歡去哪家用餐，為什么?③假如我們學校有這樣的規(guī)定：七年級和高一年級同學只能去一樓食堂用餐，八年級和高二年級同學只能去二樓食堂用餐，九年級和高三年級只能去三樓用餐，你們會喜歡嗎？（注：三個食堂的位置不同、容量不同，供應不同，同學的需求不同，自然引導同學去不同的食堂，而且為了避免擁擠，學校也會做好人員分流引導工作，確保用餐的良好秩序。）以此議題讓學生思考“市場和計劃是資源配置的兩種手段”，通俗易懂。

4、在此基礎上，筆者引導學生進一步思考：“假如你是食堂經(jīng)理，談談你如何讓同學們都喜歡到你的餐廳用餐？”學生天天到食堂用餐，對每個食堂經(jīng)營的菜品了如指掌，哪家餐廳的口味被學生嫌棄、哪家餐廳被學生喜愛，他們最有發(fā)言權。話題一拋出，學生爭先恐后地回答，仿佛他們都是經(jīng)營能手，都想展示自己的經(jīng)營智慧。于是，筆者順勢而為，引導學生推出“市場調(diào)節(jié)的機制”，即價格、供求、競爭對資源配置的積極作用。當然，教師也可以在此基礎上進一步設計議題，如關于不同食堂老板的經(jīng)營之道（遵法還是違法），引導學生辯證地看待市場調(diào)節(jié)的作用，進而提高學生的學科核心素養(yǎng)。 二、議題設計講究科學性原則 所謂科學

5、性，就是讓教師設計的議題能真正教育學生，讓不同層次的學生都能受益。這就對議題的設計提出了較高的要求[2]。一是議題的設計要有思辨性。傳統(tǒng)的課堂上，教師的提問比較隨意，設計的問題沒有難度，往往是“是不是”“對不對”“可不可以”等學生不用思考和探討的問題。這樣沒有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)不了學生的興趣，不利于對學生思維的訓練。反思傳統(tǒng)課堂的設問，我們現(xiàn)在提倡開展議題式教學。在設計議題時，教師必須設計帶有思辨性的問題，調(diào)動學生的思維，引導學生積極探究現(xiàn)象背后的本質。二是議題設計具有層次性。一般來說，一節(jié)課的教學往往圍繞一個中心議題設計幾個問題，使整個課堂形成一個有機整體。所以教師在設計議題時，必須考慮教學

6、議題之間的關聯(lián)性，使各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既具有邏輯性，又能體現(xiàn)層次性。學生在教師的引領下，不斷思考和探究這些問題，不斷延展思維軌跡，感悟學科知識與生活知識之間的聯(lián)系，提高自己的學習能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)[3]。筆者在進行“認識運動，把握規(guī)律”的教學時，以“家鄉(xiāng)的變化發(fā)展”為中心議題，設計若干關聯(lián)的問題，旨在拓展學生的思維。 ：漫步于城市的街道、公園，不經(jīng)意間你會發(fā)現(xiàn)，城市亮了，夜色美了，道路寬了，綠意濃了。陳先生退休后，為保持健康，與朋友每天都堅持散步。吃過晚飯，他換上一雙舒適的運動鞋，來到綬溪公園，繞著棧道漫步。綬溪公園環(huán)境美、空氣好，這里是他最愛去的地方。“以前綬溪一帶是很偏

7、遠的地方，沒人來?，F(xiàn)在就是一個大公園，景色美如畫！”他樂呵呵地說道。思考1：你是否也有感覺到我們家鄉(xiāng)的變化？說一說你眼中家鄉(xiāng)的變化。這個議題設計不問家鄉(xiāng)有沒有變化或者變化大不大，而是設計情景對話讓學生也“說一說家鄉(xiāng)的變化”，啟發(fā)學生思考與生活的聯(lián)想，通過自己的生活體驗，認真感受家鄉(xiāng)的變化，由衷表達自己眼中的家鄉(xiāng)在不斷變化。這樣的效果更具有畫面感，在引導學生感知學科知識“哲學上講的運動”的同時，也會讓學生驚嘆家鄉(xiāng)的變化，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)了學生的家國情懷。接著，筆者通過設計情境和“思辨性”設問，引發(fā)學生進一步探究。 ：陳先生感嘆著莆田日新月異的變化，與他同行的張先生虔誠

8、地說：“感謝媽祖，是她的保佑，才讓莆田美麗起來，讓莆田人民過上今天的好日子?！倍愊壬徽J同，他說：“媽祖是人們的精神信仰，對莆田人民的意義固然重大，其實真正讓我們過上幸福的生活，是中國共產(chǎn)黨。正是黨的正確領導，順應發(fā)展規(guī)律，帶領聰明智慧的家鄉(xiāng)人民艱苦奮斗，才有我們的美麗家鄉(xiāng)?！彼伎?:請結合物質和運動辯證關系的知識，簡要評析一下兩位先生的觀點。 ：陳先生說：“莆田的發(fā)展變化大且快，讓他十分驚嘆。回憶過去的城市面貌，現(xiàn)今的一切讓他不敢想象?！逼鋵崳@也是很多常年在外打拼的莆田人的共同心聲。當他們回到闊別已久的家鄉(xiāng)時，無不由衷感嘆：家鄉(xiāng)變化真大了，變得我們都不認得，甚至懷疑自己走

9、錯地方了！但是，也有一些人認為，我們的家鄉(xiāng)一點兒都沒有變化，依然還是一個小城市。思考3：莆田“真的變得讓大家都不認得嗎”？還是“一點兒都沒有變化”？請結合運動和靜止的相關知識簡要分析一下。上述情景設計和問題設置都是圍繞“家鄉(xiāng)的變化”這一貼近學生實際的中心議題展開，問題的針對性強，有層次感，同時不乏思辨性，既能夠帶動學生理解學科知識，又能夠結合現(xiàn)實，落實“教育回歸生活”的新課程改革基本理念，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”的統(tǒng)一，有利于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 三、議題設計講究思想性原則 所謂的思想性原則，即要求議題設計有利于讓學生樹立正確的世界觀、人生

10、觀和價值觀。高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型課程[4]。高中生的思想認識尚未成熟，容易在復雜的社會形勢中產(chǎn)生思想困惑、迷茫，這迫切需要加以培養(yǎng)和引導，否則可能會產(chǎn)生一些消極乃至錯誤的價值觀念和行為方式。借助思想政治學科的優(yōu)勢，對學生進行思想政治教育，讓學生形成正確的思想觀念，這是政治學科的特色，也是政治學科光榮的使命。前文所述，不論是議題設計的生活性原則還是科學性原則，都要服務立德樹人的根本任務和培育社會主義核心價值觀的根本目的。例如，筆者在對“市場配置資源”的教

11、學議題進行設計時，從學生所熟悉的食堂著眼，通過探究分析現(xiàn)實生活中不同經(jīng)營者的經(jīng)營方法，有的經(jīng)營者誠實守信、守法經(jīng)營，提供質量可靠的商品和優(yōu)質的服務，贏得消費者的信賴，從而獲得廣闊的市場，給自己帶來豐厚的回報；有的經(jīng)營者坑蒙拐騙、以次充好，損害消費者的合法權益，甚至給消費者的健康和生命帶來巨大威脅，最終這些違法的經(jīng)營者難逃法律的制裁。因此，教師可以通過設計問題讓學生結合現(xiàn)實充分討論，表達自己的想法，然后引導學生理性分析，樹立基本的道德觀念和法治意識，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。又如，筆者在教學“認識運動，把握規(guī)律”時，設計問題：陳先生感嘆著莆田日新月異的變化，與他同行的張先生虔誠地說：“感謝媽祖，是

12、她的保佑，才讓莆田美麗起來，讓莆田人民過上今天的好日子?！倍愊壬J為：“媽祖是人們的精神信仰，對莆田人民的意義固然重大，其實真正讓我們過上幸福的生活，是中國共產(chǎn)黨。正是黨的正確領導，順應發(fā)展規(guī)律，帶領聰明智慧的家鄉(xiāng)人民艱苦奮斗，才有我們的美麗家鄉(xiāng)。”教師引導學生在探究的基礎上充分表達觀點，然后深入分析家鄉(xiāng)的巨大變化的關鍵是中國共產(chǎn)黨的正確領導。這在潛移默化中增強了學生對黨的領導、堅持中國特色社會主義制度和發(fā)展道路的政治認同。同時，議題本身的設計貼近學生實際生活，能夠激發(fā)學生的參與熱情，使他們積極參與其中，并在參與中樹立社會主義核心價值觀。結語總之，作為新課程改革的努力方向，議題式教學為一線課

13、堂教學的研究提供了新的視角。在高中政治課堂上開展議題式教學，教師應當遵循生活性原則、科學性原則和思想性原則，以便讓課堂更加生動活潑，讓教學更加和諧，讓思想的交流與碰撞更加精彩。 [參考文獻] [1]鮑宇超.思想政治課的議題式教學研究[J].社會科學前沿,2018,7(08):1268-1271. [2]鄭二龍.高中政治學科核心素養(yǎng)的培育研究[J].中小學教學研究,2017(07):6-7. [3]許麗.高中政治活動型學科課程的校本探索[J].思想政治課教學,2018(09):23-26. [4]李同.例談議題式教學的課堂實踐[J].思想政治課教學,2018(09):40-44.