【西方文化論文】多元文化下的日語閱讀教學(xué)方法

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1、【西方文化論文】多元文化下的日語閱讀教學(xué)方法 隨著當(dāng)前經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展和國際間貿(mào)易活動的日益增多，除了英語這一語言之外，人們還對日語、韓語、俄語以及阿拉伯語等語言產(chǎn)生了濃厚興趣與使用需求。日本與中國隔海相望，其經(jīng)濟發(fā)展迅速，語言體系較為完整，加強對日本國家語言的了解和學(xué)習(xí)能夠更深入了解日本的文化發(fā)展，尤其是有效的日語閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解中日文化的異同點，不斷拓展自身視野并提升自身的綜合素養(yǎng)。 日語閱讀及教學(xué)現(xiàn)狀 日語又被稱為日本語，它的基本特征是黏著語，語言中助詞主要起表明詞與詞的關(guān)系或增添某種意義的作用，助詞的基本用法是日語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，日

2、語閱讀教師應(yīng)該合理把握日語的基本語言特點，引導(dǎo)學(xué)生做好對句子成分的劃分，從而準(zhǔn)確把握句子意思和有效理解整篇文章的中心思想。日語的另一個基本特征是與漢語的聯(lián)系較為緊密，中國的古漢語詞匯在日語體系中占有非常大的比例，而明治維新時期，隨著工業(yè)化進程的不斷加快，日本又大量引入了歐美詞匯，并在重新調(diào)整組合的基礎(chǔ)上構(gòu)建起現(xiàn)代化語體系，其中眾多日語的翻譯詞匯傳入中國，成為中國的漢語體系中的一部分。因此日語學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識漢語帶來的便利之處，弄清楚漢語和日語的差異。閱讀是閱讀者開展有目的和有計劃獲取信息的行為，整個閱讀過程中閱讀者利用一定的閱讀技巧和方法對文本內(nèi)容進行信息的獲取，并融入自身理解,最終達成預(yù)期目標(biāo)。

3、缺乏目的的閱讀稱不上真正的閱讀活動，只是一種機械式、消極意義較強的活動。當(dāng)前，在高校的外語專業(yè)中一般都會有閱讀課程的設(shè)置，日語專業(yè)也是如此，大學(xué)日語專業(yè)開設(shè)閱讀課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，即學(xué)生能夠用自己所學(xué)的知識和掌握的閱讀技巧正確領(lǐng)會文章所表達的深層含義，并形成自身一定獨立思考能力和判斷能力。在當(dāng)前日語閱讀教學(xué)中，教師開展日語閱讀教學(xué)主要著眼于日語這一語言本身，其主要任務(wù)是向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)的語言知識，日語閱讀教學(xué)主要以精講形式進行，最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠形成準(zhǔn)確理解文章的能力，并能夠不斷拓展知識面、提高閱讀速度以及形成深層的閱讀理解能力。通過合理審視日語閱讀及教

4、學(xué)現(xiàn)狀，本文提出以下幾種針對性的改進方法，以此為學(xué)生提供日語閱讀學(xué)習(xí)的有效策略。 語篇分析教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 語篇分析教學(xué)法的出現(xiàn)使得人們逐漸走出傳統(tǒng)日語閱讀教學(xué)的誤區(qū)。傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)理念認(rèn)為日語閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生積累詞匯、進行句子結(jié)構(gòu)分析以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而語篇分析教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目的是使學(xué)生把握整體文章結(jié)構(gòu)，及時獲取語篇中有效信息，從而提高自身閱讀效率。語篇分析教學(xué)法的核心是指導(dǎo)閱讀者從文章局部入手，注重文章前后連貫、整體連貫和上下連貫，并結(jié)合文章段落、結(jié)構(gòu)和句子進行綜合探究，從而最大限度獲取文章中的有效信息。語篇分析教

5、學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的主要優(yōu)勢就是能夠?qū)W(xué)生置于閱讀的主體地位。教師通過各種問題讓學(xué)生對文章進行一個整體把控，在此過程中學(xué)生會主動參與到教學(xué)中，極大激發(fā)了學(xué)生自身的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語篇教學(xué)的主要作用就是提高學(xué)生閱讀能力和解決分析問題的能力，語篇分析法在日語閱讀教學(xué)中的運用主要是讓學(xué)生厘清文章句子結(jié)構(gòu)、文章段落關(guān)系及以內(nèi)在思維邏輯，使學(xué)生能夠及時把握文章結(jié)構(gòu)、主旨，針對不同的文章采取不同的閱讀方法，從而快速提高自身的閱讀速度、準(zhǔn)確度和解決實際問題的能力。如何將語篇分析教學(xué)法應(yīng)用于日語閱讀教學(xué)中？這具體表現(xiàn)為以下三個層面：首先，從文章的體裁結(jié)構(gòu)來說，不同文章具有不同體裁結(jié)

6、構(gòu)和主題內(nèi)容，學(xué)生掌握不同體裁語篇的分析能力和語言使用風(fēng)格能夠使自身閱讀速度和能力得到提升，因此教師在日常的日語閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重抓住中心思想、幫助學(xué)生弄清楚整篇文章的開始、經(jīng)過和結(jié)果，提醒學(xué)生弄明白文章的指向、論據(jù)、論證和論點，以此鍛煉學(xué)生形成正確的歸納分析能力、邏輯推理能力。其次，從文章的主述位結(jié)構(gòu)分析來看，主位和述位一般是文章句子的主要組成部分，主位的具體表現(xiàn)形式可以是單詞、句子或者是詞句詞組等，述位主要圍繞文章的信息進行推展，因此教師在利用此種教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生明確文章的主位和述位，重視學(xué)生對文章主謂結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生能夠從整體上把握文章主旨并理解全篇內(nèi)容，從而有效獲取

7、語篇傳達的正確信息。最后，從整篇文章的連貫程度進行分析，整篇文章閱讀需要通過語境分析和上下文的有效聯(lián)系來完成，因此日語教師在進行日語的閱讀教學(xué)時應(yīng)該從語篇的語境入手，讓學(xué)生結(jié)合句子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，對語篇的寫作背景、句子含義等進行深入了解，教師同時應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)使學(xué)生正確把握句子關(guān)系。 體驗式閱讀教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 “以人為本”理念一直是我國的核心教育理念，其具體含義是以學(xué)生為中心、促進學(xué)生的自由全面發(fā)展。體驗式教學(xué)方法正是將該教學(xué)理念貫徹落實到底的具體體現(xiàn)，它主要強調(diào)學(xué)生通過親身參與進行自我感受，并通過感受產(chǎn)生進一步的聯(lián)想。日語教師將體驗式教學(xué)法應(yīng)用

8、于日語閱讀教學(xué)中的具體原理是：教師在尊重學(xué)生基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律特點的基礎(chǔ)上，通過多種方式創(chuàng)造有利于開展日語閱讀教學(xué)的閱讀情境，真實再現(xiàn)原有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗和學(xué)習(xí)中建構(gòu)新知識、拓展新能力、生成新意義等。因此，教師理應(yīng)堅決摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，將課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分釋放自身主觀能動性，釋放潛能、自由探索，從而在實際的不斷體驗中構(gòu)建正確的三觀。如何將體驗式閱讀教學(xué)法應(yīng)用于日語閱讀教學(xué)中？首先，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并獲取有益信息。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生用小組探討、團隊合作交流的方式查找閱讀背景知識點，通過這種體驗式的方式，即學(xué)生動手實

9、踐，查找相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加透徹地把握知識點。此種教學(xué)方式很大程度地避免了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其次，加強學(xué)生的主動對話交流，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。這種對話主要是學(xué)生和文本、學(xué)生和教師之間的對話，就學(xué)生和文本對話來說，體驗式的日語閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到閱讀文本中去，融入自身所積累的知識、情感，充分享受日語閱讀的樂趣,在其中有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造；而教師在此過程中可以通過利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受文本的力量，進而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感、質(zhì)疑和對話等。就學(xué)生和教師的對話來說，教師與學(xué)生也要進行平等對話交流，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、差異和特點，因材施教，制定個性化學(xué)習(xí)方案，積極創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在輕松、幽默、和諧的氛圍中與教師平等交流、平等對話、共同成長。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間的對話也能通過各自思想的交流,更好提升自身的思維能力。最后，在日語閱讀的讀后感方面，教師也應(yīng)注重加深對學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識的培育。日語閱讀同其他語言的閱讀具有相似之處，都是借助一定的文字符號體會作者的思想情感并感受一定的民族文化，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束時重新領(lǐng)悟和體驗文本中蘊含的情感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通并且內(nèi)化生成。綜上所述，體驗式的閱讀教學(xué)方法的最終目的就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識內(nèi)化為自

11、身的一種能力，從而真正享受學(xué)習(xí)的樂趣。 任務(wù)型教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 日語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生不斷拓展詞匯量、鞏固原有的語法句式、全面提升學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。任務(wù)型教學(xué)方法是以任務(wù)的形式組織教學(xué)，學(xué)生通過參與、互動、交流以及溝通等多種形式完成任務(wù)，從而達到掌握所學(xué)知識和語言的目的。該教學(xué)方法是交際教學(xué)方法的深入拓展，它已經(jīng)成為眾多教學(xué)者廣泛接受的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用思路是：對學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為他們提供一切有利于條件，在這一目標(biāo)的貫徹過程中對每位學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠全身心地投入日語學(xué)習(xí)

12、中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快掌握語言技能和正確的日語閱讀方法。任務(wù)型教學(xué)法在日語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟大體包括設(shè)計任務(wù)、實施任務(wù)以及評價任務(wù)三個層面。首先，在設(shè)計任務(wù)層面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)計要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計閱讀任務(wù)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)以解決學(xué)生的實際問題為出發(fā)點，以此充分顯示任務(wù)的實用性和親和力。具體來講，任務(wù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的閱讀知識積累量、生活閱歷以及興趣愛好等，任務(wù)的內(nèi)容和形式應(yīng)盡量符合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)可接受度，各種任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生所學(xué)語言知識、提升他們的語言應(yīng)用能力、充分調(diào)動他們的邏輯思維、想象力、創(chuàng)新能力。其次，在任務(wù)的實施過程中，教師應(yīng)做好對

13、學(xué)生實施任務(wù)的指導(dǎo)工作，在日語教學(xué)目標(biāo)的指引下帶領(lǐng)學(xué)生慢慢投入閱讀。比如就一篇文章來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章題目核心，找出每一段落的關(guān)鍵語句，獲取文章有用信息和核心內(nèi)容，促進學(xué)生掌握日語閱讀技巧，不斷拓寬自己的視野和知識面，同時也讓學(xué)生更加全面地了解日語文化，促進學(xué)生對日本政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的掌握。最后，在任務(wù)完成的評價環(huán)節(jié)，在評價主體方面應(yīng)盡量通過自我評價、他人評價和相互評價使學(xué)生反思自身不足并及時改進；在評價的標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)盡量采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量契合任務(wù)的多樣性和學(xué)生的興趣愛好、邏輯思維；在評價的內(nèi)容方面不僅關(guān)注學(xué)生實施任務(wù)的全部過程，也應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生對于任務(wù)的完成情況，根據(jù)

14、學(xué)生的具體任務(wù)、課堂表現(xiàn)和最終成效合理檢驗學(xué)生的語言綜合掌握能力和解決實際問題的能力。 有聲思維方法在日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 有聲思維方法主要是指學(xué)習(xí)者在完成某項任務(wù)的過程中，將自己的所思所想及時表達出來，由測試者通過錄音的方式加以記錄，進而轉(zhuǎn)化成文字的一種教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，有聲思維法已經(jīng)在英語閱讀中顯示出明顯的積極效用。客觀來講，有聲思維法能夠?qū)W(xué)生的整個閱讀過程進行全面了解和評價，了解學(xué)生對基本閱讀知識點和閱讀技巧的掌握。將有聲思維方法應(yīng)用于日語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以及時將自己的錄音轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察到的文本，了解自己對閱讀技巧的使用，教師也能了解學(xué)生閱讀

15、學(xué)習(xí)方面存在的問題，從而將有聲思維方法有效融入日語閱讀教學(xué)中。有聲思維方法在日語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：首先，進行日語閱讀教學(xué)的教師應(yīng)對學(xué)生講明閱讀策略的基本含義、使用方法和閱讀策略掌握的必要性，教師應(yīng)及時示范有聲思維方法在日語閱讀教學(xué)中的使用步驟，對課堂教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容進行適當(dāng)提問，以此檢查學(xué)生對閱讀策略的應(yīng)用情況。其次，教師在進行示范之后，學(xué)生可以借助閱讀策略完成課堂教學(xué)過程中提出的相關(guān)問題，并將整個思考過程進行錄音，完成這一環(huán)節(jié)之后學(xué)生之間利用小組討論的方式對有聲思維方法進行反思和總結(jié)，比如“有聲思維方法如何使用才能發(fā)揮最大功效？”“如何對該教學(xué)方法進行科學(xué)評價？”等，討論總結(jié)之

16、后再利用該方法進行各種習(xí)題的練習(xí)以此檢驗訓(xùn)練成效。再次，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)比如PPT或者多媒體展現(xiàn)一篇文章，向?qū)W生講述略讀以及細讀等閱讀策略，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法從而快速獲取有效信息。在閱讀訓(xùn)練完成之后，教師可以讓每一位同學(xué)按要求填寫一份閱讀策略的記錄表，讓學(xué)生再進行閱讀習(xí)題的練習(xí)時清楚記錄他們所使用的閱讀策略，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進行小組討論相互分享彼此的閱讀做題思路。學(xué)生可以運用元認(rèn)知能力進行自我評估，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生更加熟悉閱讀題的閱讀方式和閱讀技巧?？傊糜新曀季S閱讀方法將閱讀模式導(dǎo)入日語閱讀的課堂教學(xué)中，教師能夠進一步了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握日語閱讀文本的主旨意圖，從而相應(yīng)地提升日語教學(xué)的閱讀效果，學(xué)生也可以選擇使用適合自己的閱讀策略。 結(jié)語 綜上所述，日語閱讀教學(xué)是日語課程中的重要組成部分，它能夠全面考查學(xué)生對語言的綜合運用能力。而日語閱讀教學(xué)法是日語閱讀教學(xué)提升教學(xué)效果的重要手段，通過對當(dāng)前我國日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行深入了解，提出了語篇分析教學(xué)法、有聲思維教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多元化的日語閱讀教學(xué)方法，這對找準(zhǔn)日語閱讀教學(xué)法的正確發(fā)展方向、快速提升學(xué)生的日語閱讀能力以及提高教師的日語閱讀教學(xué)水平具有重要意義。