淺析學生主體作用的涵義

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1、淺析學生主體作用的涵義 摘要： 《國家英語課程標準》關于"教學中應注意的問題"部分指出："在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主

2、動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。"本文就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，談幾點體會。 　　一、學生主體作用的涵義 　　 　　學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的"學"服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌、學生裝"，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的

3、根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道："YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK."在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要

4、的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。 　　 　　二、學生主體作用的確立 　　 　　（一）以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強 　　 　　學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作： 　　 　　1．要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真

5、正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。 　　 　　2．要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。 　　 　　3．要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習

6、動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。 　　 　　4．要善于自我調(diào)動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。 　　 　?。ǘ┮越處熣_的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn) 　　 　　要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到： 　　 　　1．更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要

7、求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎上發(fā)展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是"走出演講的角色"，并認為"所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者"。 　　 　　2．確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心，把以"研究教法"為重心逐漸轉移到以"研究

8、學法"為重心，并做好教與學的最佳結合。以"學"為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說："教是為了不需要教。"面對21世紀對人才的需求，"授人之漁"已成為師者的最高教育境界。 　　 　　3．激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應tryourbesttomakeourclassesli velyandinteresting。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生

9、在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。 　　 　　三、學生主體作用的發(fā)揮 　　 　　1．創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài) 　　 　　《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略。"狀態(tài)"即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；"策略"代表授課風格和方式。第三個當然是內(nèi)容，"內(nèi)容"即主題。在我們每堂好的英語課中，都會有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的"一言堂"教學模式忽視了"狀態(tài)"，而它是三者中最重要的。"學習之’門’必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那’門’是一種情緒性的東西--學習的’門衛(wèi)’。"（引自《學習的

10、革命》）為了"打開學習之’門’"，我在課堂教學中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。 　　 　　在高中英語第三冊Unit3Australia教學中，我們首先邀請與我們一起參加省首批中學生赴澳大利亞夏令營的本班兩位學生用英語介紹我們在澳半個月的所見所聞及所感。這兩位同學采用現(xiàn)代化教學媒體展示了我們在澳的整個過程，圖文并茂，介紹了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroosandkoalabears…尤其是他們聯(lián)系我們所參觀的SwanHillPioneerSettlement及資料"Educa

11、tionServicesForSchools"講述"THEDISCOVERYOFAUSTRALIA"。我把學生變成了教師，而自己充當一名指導者、激勵者、輔助者和協(xié)調(diào)者。由于學生積極參與，課上得生動活潑。特別是同學們問了許多問題，例"WereyouusedtothefoodinAustralia?""CouldyoutellussomethingaboutthedifferencesbetweentheAustralianstudentsandthestudentshere?""WhatdotheythinkofChina?" 　　 　　我們精心安排以觀看電影《ModernTimes》來引入高中

12、英語第二冊Unit5CharlieChaplin的教學，使學生很快地就進入了最佳的語言學習狀態(tài)，學生對"CharlieChaplinisconsideredoneofthegreatestandfunniestactorsinthehistoryofthecinema.""Hisappearanceinthestage""Whathelookedlikeinhisearlyfilms""Hisownmannerofacting"及"Silentfilms"等有一深刻的認識，有助于把英語知識信息儲存到學生深層的記憶中。

13、 我們結合高中英語第二冊Unit6Coins、CollectingStamps課文教學，請班中集幣、集郵、集首日封等愛好者用

14、英語講述自己的"story"，介紹各自的收集"experience"，展示收藏的"treasure"，讓大家分享其中的"fun"。 　　 　　2．注重語言交際功能 　　 　　英語教學的實質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teachingisofcommunication,bycommunicationan

15、dforcommunication.為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。 　　 　　在教初中英語第三冊Unit& nbsp;11THOMASEDISON一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習。我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學生扮演Edison，Edison’sfather，Edison’smother，Edison’steacher，thedoctorwhosavedEdison’smoth

16、er等，其余同學均為Reporter進行現(xiàn)場采訪。采訪MotherandFather，了解Edison小時候的愛好；采訪Teacher，了解Edison在學校的情況；采訪Doctor，了解搶救Edison’sMother的過程，也可直接采訪Edison。我們也采用類似的方法進行高中英語教改實踐，如"ALBERTEINSTEIN""MADAMECURIE"等等。 　　 　　3．激勵創(chuàng)新思維發(fā)展 　　 　　當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張"通行證"，即學術性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)

17、造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力，其做法是： 　　 　?。?）精心設計課堂提問 　　 動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于： 　　 　?、儆欣诖龠M學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：Whathaveyoulearnedfrom…?） 　　 　?、谟欣诮W生的思維模型（如：Howdoyouknowthat?Why?） 　　 　?、塾欣谂囵B(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如Isthereanyotherre

18、ason?CouldyoutellusthedifferencesbetweenAandB?） 　　 　?。?）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng) 　　 　　在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)以高中英語第一冊Unit18THENECKLACE為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學生進行"continuethestory"的練習：Mathilde得知為之辛勤勞動十年的項鏈竟是件假首飾，故事的結局會怎樣

19、。學生們在熱烈的討論中講出了各自想象的結局，如：.WhensheheardwhatJeannehadsaid,Mathildesimplycouldn’tbelieveherownears.Thelostnecklacewasn’tarealdiamondnecklace.Shewastoosadtosayaword.Butshethoughtforawhileandfeltitwasn’tabadthing,becauseitmadeherahard-workingwoman. 　　 　　英語作為"教育面向世界"的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是"teachstudentshowtolearnEnglish"而不僅是"teachstudents&& 　　課堂提問是一種最直接的師生雙邊活