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1、高等教育的社會(huì)地位回報(bào)影響因素
［摘要］文章利用中國綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）2015年數(shù)據(jù)，分析接受高等教育是否對(duì)居民的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)具有影響。研究發(fā)現(xiàn)，接受高等教育的個(gè)人主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)更高，且收入水平和健康狀況是提高主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)的途徑。同時(shí)，不同區(qū)域高等教育的主觀社會(huì)地位回報(bào)也存在差距，接受高等教育的個(gè)人中西部地區(qū)比東部地區(qū)能獲得更高的社會(huì)地位。
［關(guān)鍵詞］高等教育；社會(huì)地位；區(qū)域差異
一、引言
教育作為人力資本投資的重要途徑，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要影響。而教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育投資的物質(zhì)保障，如何確保教育投資尤其是個(gè)人對(duì)教育的投資熱
2、情顯得尤為重要。通常而言，人們投資教育是為了得到相應(yīng)的投資回報(bào)，如工資收入的增長、社會(huì)地位的提高等。如果接受教育無法獲得預(yù)期的教育回報(bào)，則有可能挫傷人們投資教育的積極性。進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，2003年高校畢業(yè)生為212萬人，2017年這一數(shù)字達(dá)到795萬人。以往接受高等教育畢業(yè)后會(huì)享受工作包分配的待遇，不論是工資收入的增加還是社會(huì)地位的提高，都具有確定性。然而高等教育普及的同時(shí)也加劇了人們的就業(yè)壓力，這種接受教育帶來回報(bào)的確定性受到了一定的沖擊。梳理教育投資與教育回報(bào)的關(guān)系，對(duì)個(gè)人及家庭的教育投資決策具有重要作用。以往關(guān)于教育回報(bào)的研究多數(shù)著眼于教育的工資收入回
3、報(bào)，即個(gè)人每接受一年教育所帶來工資收入增加的比例（zhang，2005）。以往人們接受教育更多是追求工資收入的增加，隨著生活水平的不斷提高以及社會(huì)環(huán)境的日益變化，人們接受教育也為了實(shí)現(xiàn)更完善的社會(huì)保障及更高的社會(huì)地位。教育的社會(huì)地位回報(bào)屬于社會(huì)分層的研究視角。而教育自身就具備社會(huì)分層的功能，即個(gè)人通過接受教育來實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)和改變階層地位（王小紅，2013）。關(guān)于教育和社會(huì)分層的關(guān)系，有學(xué)者認(rèn)為教育可以推進(jìn)社會(huì)分層流動(dòng)，即處于社會(huì)底層的成員通過接受教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。仇立平、肖日葵（2011）認(rèn)為，從廣義文化資本出發(fā)，即便在經(jīng)濟(jì)資本、政治資本相對(duì)不足的前提下，通過文化資本的不斷累積，也可以得到更高
4、的社會(huì)地位，進(jìn)而突破社會(huì)地位上存在的"馬太效應(yīng)";。而文化資本對(duì)社會(huì)地位的獲取通常是利用教育這一中介變量起作用。尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說，借助教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)、改變處于社會(huì)底層狀況的必要途徑。但也有學(xué)者提出，教育能否促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)是有條件的。美國的教育學(xué)家安德森提出了"安德森悖論";：教育民主化并未推動(dòng)社會(huì)地位平等的社會(huì)流動(dòng)。而鄧銀城（2012）指出，教育是否能夠推動(dòng)社會(huì)分層流動(dòng)，最終取決于教育公平與否。錢民輝（2004）在分析教育和社會(huì)分層的關(guān)系時(shí)指出，盡管教育可以讓個(gè)人實(shí)現(xiàn)向上社會(huì)流動(dòng)，但是這種作用不是無條件的，并不意味著所有人都能夠通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位流動(dòng)。布迪厄指出，個(gè)
5、人在勞動(dòng)力市場上不僅需要文化資本，還需要經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本。教育給了人們向上流動(dòng)所必要的文化資本，但是要真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的提高并不僅僅有文化資本就足夠。余秀蘭（2014）認(rèn)為，如果社會(huì)結(jié)構(gòu)更偏向開放和公正，個(gè)人獲得社會(huì)地位是憑借自身的技能和素質(zhì)，而不是依靠社會(huì)關(guān)系或是家庭稟賦時(shí)，教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)的作用就越明顯；否則，教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)的作用就很小。研究教育的社會(huì)地位回報(bào)，尤其是高等教育的社會(huì)地位回報(bào)，不僅對(duì)個(gè)人及家庭的教育決策提供參考，還對(duì)推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)、促進(jìn)社會(huì)公平具有重要意義。
二、數(shù)據(jù)來源及變量說明
本文使用中國綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）2015年數(shù)據(jù)，該項(xiàng)調(diào)查涵蓋
6、了受訪者的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)、教育程度、社會(huì)態(tài)度、工資收入等相關(guān)信息。本文主要研究高等教育的社會(huì)地位回報(bào)，在剔除缺失值后得到的樣本數(shù)為7508個(gè)。根據(jù)問卷中的問題"您認(rèn)為自己目前處于哪個(gè)等級(jí)上";，將個(gè)人的主觀社會(huì)地位由低到高分為十個(gè)等級(jí)。關(guān)于教育變量，通過問卷"您目前的最高教育程度是";將受訪者的教育階段設(shè)置為虛擬變量，并以未接受高等教育作為參照組。個(gè)人的主觀社會(huì)地位會(huì)受到自身的客觀地位指標(biāo)的影響，如收入水平、房產(chǎn)情況等。為了控制離群值的影響，文章在計(jì)算個(gè)人收入水平時(shí)將其取對(duì)數(shù)處理；此外還要考慮社會(huì)交往等因素對(duì)個(gè)人主觀社會(huì)地位的影響，如社會(huì)態(tài)度、人際交往等。根據(jù)問卷"您與鄰居進(jìn)行社交娛樂活動(dòng)的
7、頻繁程度";和"您與其他朋友進(jìn)行社交娛樂活動(dòng)的頻繁程度";，將個(gè)人與鄰居和朋友的交往程度分別由低到高賦值為1-7分，再將二者得分相加得到個(gè)人的人際交往得分；根據(jù)問卷"總的來說，您同不同意在這個(gè)社會(huì)上，絕大多數(shù)人都是可以信任的";、"總的來說，您同不同意在這個(gè)社會(huì)上，您一不小心，別人就會(huì)想辦法占您的便宜";以及"總的來說，您認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)公不公平";分別由低到高賦值1-5分，再將三者得分相加得到個(gè)人的社會(huì)態(tài)度得分。健康水平根據(jù)問卷"您覺得您目前的身體健康狀況";將個(gè)人的健康狀況由低到高分別賦值1-5分。個(gè)人的房產(chǎn)情況設(shè)置為虛擬變量，并以無房產(chǎn)作為參照組。此外，本文還控制了性別、年齡及健康水平等因素
8、的影響。在變量設(shè)置時(shí)將性別設(shè)置為虛擬變量，并以女性為參照組；婚姻變量為虛擬變量，并以未婚為參照組；黨員變量設(shè)置為虛擬變量，并以非黨員為參照組。個(gè)人的房產(chǎn)情況設(shè)置為虛擬變量，并以無房產(chǎn)為參照組。表1表示的相關(guān)變量的描述統(tǒng)計(jì)，可以看出居民的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)平均值為4.39；接受過高等教育的樣本所占比例為17%；人際關(guān)系得分和社會(huì)態(tài)度得分的平均值分別為8.78和9.66；有房產(chǎn)的人數(shù)占92%；黨員的比例為12%；健康的平均值為3.67，說明大多數(shù)居民身體較為健康；性別的平均值為0.52，說明男女比例較為均衡。
三、實(shí)證分析
（一）高等教育的社會(huì)地位回報(bào)OLS分析
9、本文在估算教育的社會(huì)地位回報(bào)時(shí)，參考了教育的工資收入回報(bào)的估算方法，即明瑟工資方程法。表2的模型（1）考慮了教育變量和控制變量，回歸結(jié)果顯著，說明接受高等教育對(duì)個(gè)人的社會(huì)地位回報(bào)具有顯著的促進(jìn)作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，教育不僅是通過提高收入這一中介變量來提高個(gè)人的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)（chen，2012），還會(huì)通過健康這一變量對(duì)個(gè)人社會(huì)地位評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響（Bukenya，2003）。為了分析高等教育對(duì)個(gè)人社會(huì)地位評(píng)價(jià)的作用機(jī)制，本文在模型（2）和模型（3）中剔除了收入變量和健康變量進(jìn)行回歸分析，從表2可以看出高等教育的回歸系數(shù)都得到了提高，特別是剔除收入變量后教育變量的回歸系數(shù)提高很明顯，說明收入的提高是
10、增強(qiáng)社會(huì)地位評(píng)價(jià)的渠道。個(gè)人的社會(huì)交往能力對(duì)社會(huì)地位回報(bào)也呈顯著正相關(guān)，人際關(guān)系和社會(huì)態(tài)度的系數(shù)分別為0.043和0.114，表示個(gè)人的人際關(guān)系得分和社會(huì)態(tài)度得分每增加一分，社會(huì)地位回報(bào)則分別提高4.3%和11.4%。此外，個(gè)人的物質(zhì)資本也對(duì)社會(huì)地位回報(bào)具有正向的影響，相對(duì)于沒有房產(chǎn)的個(gè)人，有房產(chǎn)的個(gè)人社會(huì)地位回報(bào)要高出27.8%；政治面貌也會(huì)對(duì)個(gè)人的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，相對(duì)于非黨員，黨員的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)要高出38.3%。個(gè)人的健康程度也會(huì)對(duì)社會(huì)地位評(píng)價(jià)產(chǎn)生作用，個(gè)人的健康每提高一分，社會(huì)地位回報(bào)增加12.7%。性別變量的系數(shù)為-0.273，說明男性的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)要比女性低27.3
11、%?；橐龅幕貧w系數(shù)0.221，意味著相對(duì)于未結(jié)婚的個(gè)人，已婚者的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)高22.1%。
（二）分區(qū)域的估計(jì)結(jié)果
考慮到我國區(qū)域發(fā)展水平存在差異，東中西部由于發(fā)展水平不同，可能對(duì)高等教育的社會(huì)地位回報(bào)產(chǎn)生影響，從而下面對(duì)不同區(qū)域的高等教育社會(huì)地位回報(bào)進(jìn)行分析。表3的模型（4）和模型（7）是分別對(duì)東部地區(qū)和中西部地區(qū)高等教育的社會(huì)地位回報(bào)進(jìn)行回歸分析?？梢钥闯?，東部地區(qū)和中西部地區(qū)高等教育的回歸系數(shù)顯著為正，說明不同區(qū)域的高等教育對(duì)個(gè)人的社會(huì)地位具有正向促進(jìn)作用。但是東部地區(qū)的回歸系數(shù)要低于中西部地區(qū)，說明接受高等教育在中西部地區(qū)比東部地區(qū)能獲得更高的社會(huì)地位回報(bào)。
12、同時(shí)，為了分析高等教育對(duì)社會(huì)地位的作用機(jī)制，這里參考總體樣本的思路，分別剔除了收入和健康變量對(duì)模型進(jìn)行回歸分析。模型（5）和（8）分別是東部和中西部地區(qū)剔除收入變量的回歸結(jié)果，可見教育變量有了較為明顯的上升，而模型（6）和（9）分別表示東部和中西部地區(qū)剔除健康變量的回歸結(jié)果，提高幅度均不大。不難看出，盡管教育對(duì)個(gè)人的社會(huì)地位回報(bào)具有正向促進(jìn)作用，但是不管是在東部還是中西部地區(qū)教育，對(duì)社會(huì)地位的影響機(jī)制更多體現(xiàn)在收入效應(yīng)上。由于人際關(guān)系、社會(huì)態(tài)度、性別、婚姻、黨員等變量的回歸結(jié)果與總體樣本相近，在此不再贅述。需要指出的是，東部地區(qū)收入的回歸系數(shù)要高于中西部地區(qū)，說明東部地區(qū)社會(huì)地位的提高更依賴于
13、收入的提高；但是中西部地區(qū)健康的回歸系數(shù)要高于東部地區(qū)，意味著中西部地區(qū)健康對(duì)社會(huì)地位的影響更大。此外，東部地區(qū)房產(chǎn)的回歸系數(shù)要高于中西部地區(qū)，表示東部地區(qū)居民對(duì)房產(chǎn)有更高的偏好。
四、結(jié)論和建議
本文利用中國綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）2015年數(shù)據(jù)，研究接受高等教育是否會(huì)對(duì)個(gè)人的主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于未接受過高等教育的個(gè)人，接受高等教育對(duì)提高主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)具有顯著的影響。而提高收入水平與改善健康狀況是提高社會(huì)地位評(píng)價(jià)的兩條途徑，尤其是提高收入水平，是提升社會(huì)地位的重要渠道。通過對(duì)不同區(qū)域高等教育的社會(huì)地位回報(bào)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，接受高等教育在中西部地
14、區(qū)比東部地區(qū)能獲得更高的社會(huì)地位回報(bào)?；诒疚牡难芯拷Y(jié)果，提出以下政策建議：第一，破除"讀書無用論";等觀念，重視教育對(duì)個(gè)人主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)的積極作用，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于我國中西部地區(qū)而言，接受高等教育能夠獲得更高的社會(huì)地位回報(bào)，從而要關(guān)注中西部地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是高等教育的發(fā)展。第二，提高收入水平是提升居民主觀社會(huì)地位評(píng)價(jià)的重要途徑，從而要優(yōu)化收入分配結(jié)構(gòu)，打破戶籍限制、社會(huì)關(guān)系等門檻對(duì)收入分配的影響。同時(shí)，居民的社會(huì)地位評(píng)價(jià)還會(huì)受到物質(zhì)資本、性格等因素的影響，從而在提高個(gè)人教育水平的同時(shí)要引導(dǎo)居民樹立積極健康的心態(tài)。
［參考文獻(xiàn)］
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高等教育的社會(huì)地位回報(bào)影響因素
