醫(yī)學“3+2”本科銜接教學管理制度探討

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1、 醫(yī)學“3+2”本科銜接教學管理制度探討 一、引言 醫(yī)學“3+2”銜接教學實際上指的就是醫(yī)學專業(yè)與高職教育相結合采用五年一貫制的方式進行教學的一種模式，也就是在這5年當中高職與本科相聯(lián)系，現(xiàn)在高職中學習3年，在經過考核或其他方式進入到本科的行業(yè)學習2年，畢業(yè)后可以與其他本科學生具有同等的待遇。當然，在高職本科醫(yī)學職教的辦學過程中應該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學方式和管理體制的重視，強化各個領導的職責，并將其落實到實處。此外，還要增強學校的領頭理念和合作意識，促進院校在教學管理體制方面的優(yōu)化和完善，對其教學體系進行健全，從而可以實現(xiàn)醫(yī)學職教與高職本科之間教學

2、管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。 二、高職本科教學銜接的重要作用 現(xiàn)階段，社會經濟的不斷增長和科學技術的發(fā)展，使得人才的需求在不斷的增加，尤其是醫(yī)學專業(yè)方面的人才，如果只是單純的依賴于高職教育，則很難將醫(yī)學的精髓注入到學生的腦中和思想中，必須要強化高職本科之間的連接，使其形成教學方法和體制可以相結合的方式，著重的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和理論知識與實踐，以滿足社會對醫(yī)學人才的需求。做好高職本科與醫(yī)學職教之間的銜接，不僅可以有助于社會專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴大專業(yè)面積，還有助于提高學生的學歷，改變以往對職教的看法。此種具有獨特性和專業(yè)性較強的教學，既是社會所需要的，也是人才培養(yǎng)所需要

3、的，從而有利于醫(yī)學職教與高職本科教學的協(xié)同進步和發(fā)展，進而推動教學專業(yè)人才的培養(yǎng)。[1] 三、醫(yī)學職教“3+2”高職本科銜接教學管理體制的現(xiàn)狀 第一，教學計劃制定過于陳舊，主體單一，無修訂概念。當前階段，醫(yī)學職教“3+2”教學計劃制定依然延續(xù)著原有的思想和方式，大部分都是由醫(yī)學高職本科學校按照之前的三年教學方式和模式，進行微動調整，然后將其延續(xù)至后兩年的學習中。雖然存在調整，但是主體甚至大部分依然按照原有的三年教學計劃進行。造成很多問題的發(fā)生。首先會使教學計劃中的很多方面無法進行，缺少對學生學習的具體情況的了解，無法將計劃和學生實際情況相結合，減緩教學進度；其次，由于計劃的

4、制定缺少行業(yè)專家的參與，導致最終輸出的人才與大部分的企業(yè)需求有所偏離，加大了就業(yè)難度；同時又不能將問題信息進行收集存檔，導致這一方面的記錄一直處于空白階段，無法對日后工作的開展提供信息支撐。[2]第二，教學管理不足，缺少溝通和信息互換?，F(xiàn)階段，一般情況下在計劃實施后，參與醫(yī)學“3+2”的高職學校就依照各自的計劃部分進行教學任務的開展，很少進行交流，參與兩年教學的高職醫(yī)學院很少去中職學校進行調研，而參與三年教學的職教醫(yī)學院也從來都不會向高職學校進行匯報交流，教學管理缺乏，嚴重的缺少溝通和信息互換。[3]第三，缺少教學資源整合，無分享互助。醫(yī)學“3+2”中的教學資源主要有硬件設施、師資力量、圖書館

5、設施等。一般在“三二分段”的過程中，資源分配優(yōu)先考慮兩年的高職院校，這樣就會導致有些高職本科院校已經具備了優(yōu)秀的硬件設施、師資力量、圖書館設施等教學資源了，而醫(yī)學職教類學校這些方面都還十分欠缺。[4]而且由于缺少教學資源管理的整合，又不存在分享互助，就會導致醫(yī)學職教類學校在一些問題上根本無法解決，他們大都采用模棱兩可的方式避開，而不去分析。這樣不但會影響到整體的教學效果，還使得高職本科院校的教學資源不能得到充分的發(fā)揮。[5] 四、針對問題的有效解決措施 第一，創(chuàng)建醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學管理的組織機構。為使醫(yī)學職教“3+2”高職本科的教學管理體制更加密切完善，就需要有

6、專業(yè)的管理組織機構去協(xié)調和配合。通過醫(yī)學與高職本科之間相關的專業(yè)教師和技能人員的共同合作，要針對其專業(yè)組建指導團體，針對醫(yī)院所需要的相關崗位人員對學生進行針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)和鍛煉，提高學生的職業(yè)技能，確立“3+2”銜接的具體教學方法和模式。此外，在實際的教學過程中，還要將高職本科院校與醫(yī)學職教方面共同成立教學管理小團體，并指出雙方各個負責的責任人員，挑選出具有職業(yè)能力強、組織能力強以及身心素質好的總負責人員，對之間在教學管理體制銜接方面出現(xiàn)的問題進行深入的研究和分析，以保證教學的順利落實。第二，制定涵蓋多面的教學計劃。對教學中所涉及到的專業(yè)知識和實踐，要及時的與專業(yè)教師和醫(yī)學人員進行溝通，制

7、定明確的教學計劃，對教學方法進行規(guī)范。組織有關人員共同探討醫(yī)學行業(yè)所需的相關人才，以及應具備的有關條件和職業(yè)技能等，實行對人才專業(yè)定位的培養(yǎng)，明確未來所要發(fā)展的方向，從而在素質和專業(yè)技能方面提升學生的水平。此外，教學管理人員還要對教學計劃實施的程度和相關信息等進行收集和歸整，并進行深入的分析，以便于可以及時發(fā)現(xiàn)當中所存在的問題，使其可以得到及時的糾正和調整，讓教學計劃更加完善，使教學管理體制更加健全。第三，對教學管理體制進行優(yōu)化和完善。在教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題要及時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學的新動態(tài)。建立健全完善的教學管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫(yī)院職教與高職本科之間的

8、聯(lián)系，促進之間的交流和溝通，使“3+2”教學的銜接更加完善，從而使教學更加順利，提高教學質量。對于負責教學管理的相關人員，要定期的進行溝通，相互了解教學的現(xiàn)狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要立即做出分析和調整，在實施過程中不斷對醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學管理體制進行優(yōu)化和完善。教師要善于在教學過程中了解學生所需，定期的用實踐教學來鞏固學生對知識對專業(yè)的掌握，以提高學生的水平。第四，創(chuàng)建醫(yī)學職教“3+2”高職本科教學的資源共享體系。創(chuàng)建教學資源共享系統(tǒng)，可以有助于推進銜接教學的緊密結合，實現(xiàn)銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫(yī)學專業(yè)

9、技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進，針對有關醫(yī)學方面的不懂問題和阻礙可以及時的進行溝通和探討，對“3+2”的學生組織有關專業(yè)的講座或培訓，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于學生未來發(fā)展方向的確立，使其得到專業(yè)化的發(fā)展。另一方面，“3+2”的銜接教學資源的共享可以有助于學生實踐能力的提高。在院校內部學習醫(yī)學專業(yè)的學生都會涉及到相關的實踐知識，而資源共享可以實現(xiàn)對實踐器材及場地的補充，使學生可以充分的學習到實踐的內容，鞏固知識，從而提高自身的專業(yè)技能，促進教學質量的進步，使教學管理體制得到完善和發(fā)展。 參考文獻： [1]董顯輝.中國職業(yè)教育層次結構研究[D].天津大學,2013. [2]王技德.甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調查與對策研究[D].西北師范大學,2005. [3]孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展中的專業(yè)銜接研究[D].上海師范大學,2012. 4