小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用注重學生個性的發(fā)展

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1、 小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用注重學生個性的發(fā)展 發(fā)揮學生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的教學觀，培養(yǎng)學生鮮明的個性是現(xiàn)代教育理論的人才觀。那么，在小學語文教學中如何體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學觀和人才觀，使學生成為具有鮮明個性的學習語文的主人呢？一、樹立嶄新的教學觀念 教師嶄新的教學觀念是發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強迫你學習”的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合

2、作的伙伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生發(fā)出疑問的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。在 語文教學觀念的轉變上， 我認為教師要注意“三多、 三少”， 第 1 頁 “一慢、一放”。 “三多、三少”即

3、： 1．多 ，少 。在 文教學中，教 要遵循“ 百遍， 其 自 ”的古 ， 學生多 ，或默 、朗 、品 、分 角色 、表演 、跟 音 ??或 、個 、 自己 合作的伙伴 ，小 ??不同的 法，不同的形式， 目的是 學生自己 懂，自己在 中去感悟文章的真情，去 感悟人生的真 。教 少 一些，做到學生能 懂的地方不 ，學生通 能理解的 不 ，學生通 料能 解決的 不 ， 生能幫助差生解決的 不 。 2．多情趣，少刻板。就是一堂 文 要上得情趣盎然， 杜 一板一眼地照

4、本宣科，杜 一，杜 準答案， 堂 上要做到“三允”（允 學生插嘴；允 激 的學生以自己 喜 的方式表情達意；允 學生出 。 ）。在 文 堂中，即 使就是教學生字，也不能 學生死 硬背，如，學生 是把 “武”字多寫一撇， 正多次，仍舊 。我 合《景陽 》 一 ，點 學生，“你 很 明呀， 武松是英雄，想在 他腰 掛一把刀，可是你 知道 ？你 掛的 一把刀把武 松的腿 砍斷了，他 怎么上景陽 打老虎呢？”學生聽后 大笑，有的學生竟然站起來大聲 “我 再怎么 明也不能 憑想象 武松掛大刀呀！” 的教學不

5、是就情趣盎然了 ？ 于那一篇篇包含著作者激情的 文教材“例子”，教 第 2 頁 師就更應該引導學生去悟之中的“情”，尋之中的“趣” 了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為 “漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式 曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生去 尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨 子似的硬“塞”知識給學生呢？ 3．多民主，少特權。也就是說，小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據(jù)學生掌

6、握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰倒好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權利。 “一慢、一放”。盧梭說過：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價?！彼越處煂W生探究、討論出的結果，要慢一些下結論，留給學生更多的思考空間和時間，讓他們多方面、多角度地去思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，關于學生尋找到的觀點，只要帶有一定的合理性，教師都要給予肯定，絕對不能用參考書上的答案來限制學生思維的靈活性。也只有沖破教參、標準答案的樊籠，才能調動學生的積極主動性，學生的個性也

7、才能得到顯現(xiàn)。二、營造和樂融融的教學氛圍 和樂融融的教學氛圍是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的 第 3 頁 重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的教學氛圍的營造要堅持以下幾條原則。 ——尊重、愛護學生。鄧小平談到教育時曾經說過：我們提倡學生尊敬師長，也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生間同志式的關系。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！彼宰鳛樾率兰o的教師要一改過去

8、高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法 嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了 一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有 尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛 護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂 成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍 才能形成。 也只有這

9、樣， 學生才能感受到被別人尊重的幸福， 從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質。 ——投入情感?；裟妨炙够浿赋?，應該讓我們的學生在 第 4 頁 每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時

10、學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現(xiàn)。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。三、靈活的教學方法 靈活的教學方法是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據(jù)學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，

11、還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積 第 5 頁 累了寫作知識嗎？） ，更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現(xiàn)在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽 學生鼻子， 而是根據(jù)教材內容， 學生的年齡特點， 興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀 探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者

12、不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此 時教師可以這樣引導， “人的眼睛死了， 就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了 嗎？ 四、新穎的學習方式 新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要 途徑。列舉幾種如下： ——小組合作。小組合作就是根據(jù)學生的能力、性格等因素 將學生進行搭配分組（四人一組）

13、 ，每組都有一個組織能力 相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或 檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作 第 6 頁 完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗 讀，為了能迎接

14、挑戰(zhàn)， 組員讀熟課文后， 就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現(xiàn)了民主化 教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發(fā)揮?！灾鲗W習。自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中

15、，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起 第 7 頁 來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。 ——自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流

16、的機會。如，教學十二冊第四單元“在臨別之際給母校寫一份建議書”這一項內容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內容的確定，學生都和自己最好的合作伙伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生“自由”的好處?！獙W生當“老師”。學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學

17、生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往 第 8 頁 往令學生 身 忘， 人作文中的 點和不足，早就在無形中 入了學生的 ，下次作文，他 就會 避短了。在 的 景中，往往 會使很多學生受到感染，在聽取 人意 的 程中，學生會更 虛，在 表看法的 程中，膽小的人也會爭著 自己的看法， 的學 方式不是就把學生的個性引向了好的方向了 ？——探究學 。探究學 就是教 根據(jù)教材內容，精巧 ，引 學生在 中 知 ，

18、 解決 的 法。 如，教學《草船借箭》一 ，我 的思路就是 學生自 ，感 悟 葛亮是個什么 的人？（神機妙算） 一步探究他的神機妙算表 在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再 一步研 ，感悟其神機妙算的原因是 人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的 極性很高，極大地 了學生的主 性。 —— 踐活 。 踐活 就是 學生 自參加 踐，在 踐中鞏固知 ，培養(yǎng)能力， 個性特 。 直接一點，就是將 文教學的“面” 出去。 踐活 的方式多種多 ，可以 班刊，出作文集，開朗 會，搞 ，搞 前三分 演 ，搞每日一 、每日一摘， 行社會 ，開展 外 比 ??

19、 五、 學生體 成功 體 成功就是要 學生在學 的 程中體會到成功的喜悅， 第 9 頁 這是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展個性的動力。因為“人類本質 中最殷切的需求是渴望被肯定”。 （美國著名心理學家威廉 · 詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。如，教學《媽媽的愛》一課，讓學生選擇自己喜歡的段落學習，在反復的朗讀中，在多媒體創(chuàng)設的

20、情景中，在聯(lián)系學生的生活實際中，學生再次真真切切地感受到了母愛的偉大。接著讓學生用自己喜歡的方式表達自己對 媽媽的感激， 有的學生唱歌， 有的學生表演， 有的學生畫畫，有的學生朗誦、 、、、、、在這里，學生們的表現(xiàn)沒有好與不好 的區(qū)別。他們個個聲情并茂，不但自己的學習成果得到了展示，而且還受到了深刻的感染，“媽媽，從今后我要好好地愛你了”，這是孩子們樸素的心聲，也可以說是語文教學中的情感因素呼喚了孩子們的心靈。這樣的成功體驗將進一步促使學生去完善自己的人格。六、教學生學會學習 陶行知先生說道 : “我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇忠驗槎皇兰o的

21、新型人才必須是會學習、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展個性 第 10 頁 的目的。即：學習中讓學生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不動筆就不學習，做到把書讀“活”。因為“盡信書，故不如無書；而盡不信書，則又如無書：不盡信書，斯為中道?！保ㄥX鐘書語）所以教師要重視學法和讀法的指導。如，對文中詞語的理解，不要孤立地讓學生把整本《詞語手冊》背下來，而要教會學生理解詞語方法，在原文中找到不理解的詞語，作上重點符號，接著讓學生和教師一起探究，然后發(fā)現(xiàn)，有的詞語可以結合上下文理解，有的詞語可

22、以結合生活實際理解，有的可以通過查工具書理解，有的還可以用近義詞理解。這樣在學習過程中探究到了學習的方法，以后學生遇到不會理解的詞語，也能用自己的話說一說詞語的意思了。這種做法不正是體現(xiàn)了“供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用”的古訓嗎？ 總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。 第 11 頁