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1、
《清平樂村居》評課
同組教師：
聽了張紅平老師執(zhí)教《清平樂村居》 ，喬老師極富感染力的語言及音樂的渲染， 把學生領進了詞所描繪的境界中， 教師善于課本現(xiàn)有的資源，將課堂層層推進。
一、“醉”和諧優(yōu)雅的氛圍中。
畫是一種含蓄深刻的語言， 它能把人引入心馳神往的境界。 在上課之前，老師先讓學生聽吟唱版的《清平樂村居》 ，為課堂打下詩歌的韻味。在理解詩詞的意思時，喬老師教學以畫展開，教師出示課文的插圖，給學生創(chuàng)設了一份恬靜的田園氛圍， 形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。
二、“醉”在教師厚實的文化底蘊上
喬老師有著很厚實的
2、文化底蘊，在課中，理解詩意，創(chuàng)設詩境的時候運用自己的深厚的語文素養(yǎng)，為學生理解詩意，走進詩境，作好鋪墊和引導工作。隨手可拈恰當?shù)脑娫~，讓學生入情入境。
三、“醉”在詞情詞境和課中。
詞中那個“亡賴小兒”悠閑自得其樂， “溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對“白發(fā)翁媼” “醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細細品味，詞中可以說是溫情脈脈。 在喬老師的課堂，學生情緒活躍，可謂是情趣盎然。
1、讀得有層次。老師首先要求學生把詞仔細地讀上幾遍。由讀
準生字、多音字開始，要求讀得字正腔圓。 再指導學生讀出抑揚頓挫、
停頓適當，讀出自己的味道和感覺來。到后來讀出心中
3、的陶醉、歡喜
以及最后讀出詞人的心境。 整個讀的過程層次分明， 這樣一步一個臺
階的步步遞升，學生讀懂了詞意，讀出了詞情詞境，更讀出了詞人心
醉背后的那顆憂國憂民之心。
2、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡
之意。同時古詩詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩詞教學中，
很多教師往往要求學生對每個字， 每個詞語都作出確切的解釋。 這樣做的結果呢？詩詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？喬老師的這堂課上給了我們很好的答案。 在課中整體感知詞意這
4、一環(huán)節(jié)的教學中，老師并沒有直接去問學生： “你們理解了哪些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？” 而是這樣問道：“同學們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時，老師并沒有去問什么是“相媚好”？而是引導學生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些什么呢？
正是老師巧妙的發(fā)問， 學生在理解詞意的同時又不至于破壞詞中的意境。
3、導得無痕跡。在師生對話的過程中，喬老師非常善于發(fā)現(xiàn)有
價值的信息，并以此為契機，將對話逐步引向深入。 在學生初讀感知，疏通詩意后，老師說道：“請大家用心讀讀，這是怎樣的一幅村居圖？”學生只注意到詞中有關三個兒子以及景色的描寫， 老師順勢誘導， 抓住人、景大肆渲染，通過朗讀、想象等方式，讓景色在學生的眼前美起來，讓人在學生的眼前動起來。景美了，人活了，翁媼醉了，學生也慢慢地醉了。整個過程是水到渠成，了無痕跡。
幾點思考：
1、在理解詩意的過程中，還可以更加的整體性一些，避免過于散，提高課堂效率。
2、在理解整首詞的詩眼“醉”的時候，可以過渡的更加自然一
些，不要教師的思維替代學生的思維。 可以引導學生抓住詩眼的意識，
在以后的學習中有這種意識去抓住詩眼， 聯(lián)系寫作背景更深入的去分
析古詩。
蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂村居》評課
