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1、
初中物理教學案例： 《科學探究：聲音的 生與 播》
是一堂區(qū) 公開 活 ，面 全區(qū)的物理教 和部分學校 。
上 開始， 我準 了三個能敲出聲音的物體， 木盒、老 喝水的茶杯和一個小鼓。 老 ：
同學 把眼睛 上， 老 用 棍棒敲 其中任意一個， 看 能分辨出來是什么物體 出的
聲音？學生：情 高昂，在 得物理 好玩的同 ，也小看 的游 ！ 踐 明，學生的
判 能力是 關的。老 ：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳 嘛！
很 的道具，很普通的聲音，最基本的 ，道出了一個深刻的道理，效果明 ， 入 有 量！
教學 入第二
2、個 ，聲音是怎 生的？老 ： 同學 將大拇指和食指放在喉
上， ：“ 自 遵守 堂 律！ ”你有什么感 ？學生答：有振 感 。老 引 學生
察鼓面上小 屑的振 ， 鼓面振 ， 屑在鼓面上“跳舞” 。由此 ，聲音是由
物體振 生的。老 ：我 能做哪些 來 個 果？學生思考，學生答： 手指
琴弦會 聲，琴弦在振 ；冬天的 ，狂 吹 會 出“呼呼”的聲音， 在振
（老 ：很好！你能想到 一點，真棒！ 察仔 ！老 你 傲。 ）??。老 ：老
充幾個 ， 聲的音叉激起水花；二胡拉 聲。但老 再做一個 ，你 看
3、是怎
么回事。 老 用手觸 正在 聲的鼓面， 鼓聲立即停止， 明了什么？通 一步
明，聲音是由于振 生的，振 停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段， 聲音是怎么 到我 耳 的呢？用 “聲音 播演示 ” 演示聲音的
播。演示：（ 1）聲音能在空氣中 播； （ 2）聲音能在水中 播。關于固體 聲， 同學 自己 手做 。 手 ：同位同學，一位敲 桌面，另一位將耳 在桌面上聽聲音。
在做 個 ， 皮的學生 情高，他 忙于 ，使 敲 桌面。
但 手 起到了
差生主 參與 堂的 極性，
明物理教學， 需要盡可能地 造物理教學情景，
4、
面向全體
學生。做此 得注意：抑制學生情 ，保持教室安靜，不能 把空氣 來的聲音，當作
桌面 來的聲音。 需要在教 的主 下，
學生自主探究。
接著老 拿一個事先做好
的“土 ” ，（兩個一次性 杯和一根棉 制成的“土 ”
），介 “土 ”的使用，老
： 想上來 一 ？。學生個個 欲 ， 堂效果不 。就此鼓勵學生自制“土
”。在真空不能 播聲音的教學中！一般情況下，老 是在 的基 上，引 學生推
理 個 （我也是 做的）
。由此 想，太空中宇航 在 外的 途徑：利用 子通
信 ；用 ；寫字 等。 內有空氣，宇航 可以直接
5、 。
教學的第四個片段， 也可稱 教學知 和技能，
激 學生 趣的片段。 首先 學生學
聲音在不同物 中 播速度，
看 本提供的速度數(shù)據(jù)，
比 明聲音在不同物 的 播
速度是不同的， 聲音在液體中的 播速度大于在空氣中的 播速度，
小于在固體中的 播速
度。其次， 介 信息窗，《天 回音壁》 。本 主要是通 信息窗中的信息激 學生 聲學
的好奇心， 起學生 中國古代博大精深的自然文化、
聲學水平的 和敬佩，
引 學生
真學 物理學， 立科學學 文化知 的思想。
反思本 教學，有以下幾點：
反
6、思之一： 物理教學要巧用身 的器具、
生活中的器材， 利用 罐罐做 ，一來
器材學生能找到、有 近感，做物理 不 ；二來物理 就在身 ，可以在玩中學，
學中玩，學生 趣高。 不 符合新 改思想，也符合學生的年 特點和 趣 好。作 希
望學生喜 上物理 的老 ，何 而不惟呢！
反思之二： 提出 是物理 堂教學不可缺少的 ，
學生有 提出， 明學生
筋了， 是 老 教學內容思考的 果。
本 的成功之 ，
就是充分 了學生提 的 極
性，并通 生互 ，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然 系起來了，拉近了物理與生
7、活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶
振動，請他們說： “請自覺遵守課堂紀律！ ”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被
污染了，還有這個心境嗎？
反思之四： 聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的， 用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音， “聲音傳播演示儀”的抽氣效果
不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。 可以改為其他實驗方式。 如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
初中物理教學案例：《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》
