品讀《我的空中樓閣》_高三語文教案

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1、 品讀《我的空中樓閣》 _高三語文教案 _模板 《我的空中樓閣》是臺灣現(xiàn)代作家李樂薇女士的一篇借景抒情的散文，寫得非常優(yōu)美，讀后猶如食過橄欖嚼過甘飴，回味無窮。 喜歡讀散文的人必定是耐心很好的人， 也必定是懂得享受閑暇時間的人。 以自己的經(jīng)驗 而論， 總認為心浮氣燥的人是不適合讀散文的。 優(yōu)秀的散文很適合安靜的時候細嚼， 只有反 復地細嚼才能嘖出味道。 我們那時讀朱自清的 《荷塘月色》大抵只是為了應付考試，長大一 點，重新翻閱，心情是截然不同的，對于自然、人、家庭，會有全新的感受和領悟。隨著年 齡的增

2、長， 看慣了紅塵俗事，便喜歡安靜，也因此喜歡讀一些優(yōu)美的散文。 這一篇寫景的小 文不僅適合夜深人靜時捧讀，更適合悠悠地朗誦， 昏黃的夜燈下， 舒適地倚著床背，以一種 平靜的心情，逐字逐句地讀，讀著讀著，便不由自主地陷于美景之中，深深地陶醉，如果有夢，那一定是甘甜而清香的。 “山如眉黛， 小屋恰似眉梢的痣一點。 ”文章開頭第一句話就喚醒了我的想象，如果山林 是一位婀娜的美人， 那小屋就是惹眼的美人痣？多好的比喻， 我?guī)缀跻@呼了！ 小屋的形象一下子柔和起來。世界太擁擠， 城市太嘈雜， 擁有小屋的人本已令人羨慕， 況且又是那樣美 如仙境的小屋，我的心小鳥般云霧

3、般飄渺著飛遠了。 。。。。。 如痣小屋是她的世外桃園， 如今的人， 尤其是城市里厭倦了燈紅酒綠的人， 為生活所累 的人， 想著逃避苦難的人， 也一定會愛上這可愛靈動翩翩欲飛的小屋， 也一定如我般向往這一方凈土。有人說，女人寫散文，能把枯燥的東西寫得有趣?？磥硎怯幸欢ǖ览淼摹? “雖不養(yǎng)鳥，每天早晨有鳥語盈耳。 ” “無需掛畫，門外有幅巨畫 —— 名叫自然。 ” 令人驚嘆的語句， 如此美不勝收的環(huán)境， 怎不叫人羨慕？這不正是天人合一的景觀嗎？ 大自然就是一副無需雕飾的巨畫，屋在畫中，人也在畫中，畫隨屋動，人隨畫行，這一切和 諧而有序， 幾

4、乎讓人嗅到新鮮的氧氣。 我能想象人在畫中從容快樂地行走， 腳步似一串丁冬 作響的音符，心情怎能不雀躍？ 小屋是清新的自然的， 文字也是， 愛極了這優(yōu)美流暢的文字。 文中除了開頭和結尾的點 睛之句，還有一些句字越讀越有味。 “小屋的出現(xiàn)，點破了山的寂寞，增加了風景的內(nèi)容。 山上有了小屋， 好比一望無際的水面飄過一片風帆， 遼闊無邊的天空掠過一只飛雁， 是單純 的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。 ”女作家寥寥數(shù)筆，便描 繪出一個活潑生動的小屋，看過小屋的照片， 是一張遠景。在郁郁碧樹掩映之下的小屋，只 露出大體模樣， 白色的

5、， 像極了水面上的帆， 更像一只飛鳥正展翅越過茫茫叢林， 何止是靈 動的色彩，這句 “我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一 幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！ ”不正是女作家飛揚心情 的寫照嗎？小屋點綴了山，而蔥蘢的樹木點綴了小屋。 “山上有一片純綠色的無花樹；花是 美麗的，樹的美麗也不遜于花。 花好比人的面龐， 樹好比人的姿態(tài)。樹的美在于姿勢的清健 或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神！ ”小屋襯出山的高大，而樹木卻烘托出小屋的 靈巧。 寫小屋并連帶著寫了生命力旺盛的樹木！ 樹的美在于活

6、力和精神， 是不是在警示人們 和激勵自己呢？也許大自然會給喜愛它的人們新的啟迪和遐想，也能帶給人們激越的心情！ 是啊，為什么不呢！而我也終于想發(fā)出感嘆：世界上的事物總是息息相關，彼此照應。再讀 這句： “小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽洌毝艿闹θ~伸展在小屋的上面，美而濃的樹蔭 把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。 ”在女作家 眼里，小屋成了含蓄而有風度的朋友，想必這含蓄和風度亦是作家的追求？ 我想，能寫出如此優(yōu)美文章的人一定是熱愛生活的人， 我們雖然不能選擇生活方式，生活的態(tài)度應該把握，尤其要有熱愛生活的態(tài)度，這

7、應該是良好的心態(tài)。  但 很喜歡這篇文章。 最根本的原因應該就是羨慕她有一座安謐舒適的小屋。 想想看， 在自由的空間里，在廣闊的大自然中，拋開一切雜念， 與清泉為伴，和小鳥對話該是多么愜意的事，在這樣的環(huán)境中， 快樂和思想是永遠不會枯竭和消亡的。 這樣的小屋對于愛好文字和書籍的人來說，簡直比天堂還美！ 有時候，靜下心讀一些好的散文是一種享受。讀這篇就是。 能擁有這樣一座遠離塵世的小屋，真是一件美事！ 品讀《我的空中樓閣》由范文先生網(wǎng)教案頻道 https://搜集整理，版權歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注 明出處 !

8、 南倉中學 石雪峰 【教學目標】 1、 帶領學生復習已經(jīng)學過的一些基礎知識。 （主要是文學體式、唐代詩人及其風格） 2、 掌握杜甫的生平及體會情感取向。 3、學習并掌握詩歌鑒賞的基本要點， 主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感， 體會作者創(chuàng)作意圖。 4、 理解 “寓情于景 ”的.寫作方法。 【教學分析】 1、 教學內(nèi)容分析 近年來雖然《考試說明》把詩歌鑒賞的要求定位在 “初步 ”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧 和思想內(nèi)容上， 但在實際考查中， 詩歌鑒賞題的得分率一向偏低， 所以過去多

9、年的詩歌鑒賞 的備考策略，往往強調(diào)指導學生認真分辨題型、明確 .試題常見的置誤方式、掌握一定的解 題技巧等。但是， 2002 年高考的詩歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力， 這種命題方式的轉(zhuǎn)變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度， 也迫使我們在詩歌鑒賞的教學及 備考工作中及時采取新的策略。 根據(jù)考試說明，我們對 2003 年詩歌鑒賞的命題走向有這樣一個初步認識：材料的選擇應該 是淺易的、 膾炙人口的， 在設題角度上分兩個方面對作品的形象、 語言和表達技巧進行鑒賞， 對作品的思想內(nèi)容進行評價， 允許考生在尊重定論的基礎上適度發(fā)揮。 所以， 這節(jié)

10、高考詩詞 鑒賞指導課主要圍繞 《考試說明》 的要求進行設計， 使學生掌握把握詩歌鑒賞的基本要點。 2、學生情況分析 為了既能體現(xiàn)命題者在《考試說明》 中所提出的 “初步鑒賞 ”的要求， 又能在題目的區(qū)分度上 達到理想狀態(tài)， 高考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯，學生能初步讀懂。經(jīng)過一輪訓練，學 生對詩歌主觀題的命題形式基本了解， 但在真正讀懂詩歌的思想內(nèi)容， 把相關的表達技巧與 具體的詩句關鍵詞的把握能力還有待提高。 所以，本節(jié)課的設計把培養(yǎng)學生把握關鍵詞并以 此來獲得詩人情感信息作為重點。 3、教學方法分析 針對學生文化底蘊

11、薄弱， 詩詞形象思維能力差等特點， 本課利用多媒體教學的直觀性、 形象性等優(yōu)點， 采用音樂、 動畫、圖片等營造詩歌氣氛， 調(diào)動學生的情感。 本課遵循教師為主導，學生為主體的教學原則， 通過教師的引導、啟發(fā)、 小結和學生的朗讀、 分析等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力的目標。【教學重點】 1、 杜甫的生平及情感取向。 2、 通過動詞及形容詞來把握詩人情感，分析詩歌內(nèi)容。 3、 了解并掌握 “寓情于景 ”的 .寫作方法。 【教學過程】 一、 引題 以文學體式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說）進入唐詩，順帶復習中國文學史上的幾種常見文學體式。

12、 二、 了解杜甫生平并把握其情感取向 1、 生平概述 杜甫，字子美，詩中常自稱少陵野老。原籍襄陽，舉進士不第，漫游各地。后居長安。及安史之亂，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復后，隨肅宗還京，不久棄官。又移家成都， 筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任參謀，武表為檢校 工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀， 病死途中。 其詩顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，稱為 “詩史 ”。以古體、律詩見長，格多樣，而以沉郁為主。有《杜工部集》 。2、 通過兩首詩體味杜甫的愛國情感 3、 引入《絕句》 三、 講解《絕句》 （一

13、） 通過直觀觀察及朗讀來體味詩歌所反映出來的作者情感。 （二） 通過分析詩中的關鍵詞語來體味作者情感，使同學了解詩歌鑒賞的要點。 1、 分析動詞入 “情 ” 鳴：①請同學找出能夠形容鳥叫的詞語并歸為兩類 ②創(chuàng)設情境表現(xiàn)黃鸝的存在狀態(tài) 上：①如果用 “沖 ”字代替會改變什么？ ②概括理想中的 “上 ”這個動作 小結：表現(xiàn)了初春景色宜人和詩人喜悅的情懷。 含：引導得出 “含 ”字所表現(xiàn)的詩人情感 泊：通過此字體會作者思緒 小結：寫出了詩人對祖國山河的熱愛和欲架舟重游江南的愿望 2、 分析形容詞入 “境” 可以根據(jù)四個形容

14、詞制成四幅圖畫， 在引導學生給四幅畫命名、 調(diào)配畫面色彩的同時體會作 者情感 3、 分析數(shù)詞入 “趣 ” 用對比法使學生看到數(shù)詞的作用 黃鸝加上兩個 ,成對出現(xiàn) ,當然就雌雄合鳴 ,具有喜慶意味 ,氣氛就融合協(xié)調(diào)了。 白鷺加上一行 ,就寫出了白鷺成行起飛的特征 ,令人更感到真實而富韻味。 雪而千秋 ,言其積累之年深日久 ,可見西嶺之高寒。 (時間 ) 船而萬里 ,言其來程之遙遠 ,重游江南之思緒 ,越遷越長了。 (空間 ) .總結：一鳴一上 ,近景清脆 ,遠景悠揚 ,一收一放 ,遠大的要收回來 ,近處的卻放出去。在空曠遼闊

15、的畫面中 ,雄渾博大的境界出來了。 四、 點出 “寓情于景 ”的.寫作特點 五、 作業(yè)： 根據(jù)所講鑒賞方法鑒賞《滁州西澗》 滁州西澗 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。 背景： 在中唐前期， 韋應物是個潔身自好的詩人， 也是個關心民生疾苦的好官，但他為中唐 政治弊敗而憂慮，百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩難，只 好不進不退，任其自然。曾明確表示自己是 “扁舟不系與心同 ”，表示自己雖懷智者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。 《絕句》 (杜甫

16、)由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出處 ! 1、 選用、仿用、變換句式 2、 “語言銜接 ”類題解 3、 句式選擇及句子的壓縮、擴展 一、選用、仿用、變換句式 [ 考點說明 ] “選用、仿用、變換句式 ”包括三項內(nèi)容： 第一是了解各類不同的句式， 學會根據(jù)不同的語言環(huán)境選用恰當?shù)木涫健?復習這一方面內(nèi)容時，要注意以下三點： 1、要根據(jù)語意的需要選用相應的句式； 2、要根據(jù)感情的需要選用相應的句式； 3、要根據(jù)語氣連貫的需要選用相應的句式。 第二是仿造列舉的一句

17、或幾句話， 寫出句式相同的句子。 這是近年來高考中出現(xiàn)的較新 的題型，在近五年高考中就考過兩次（ 94 年和 98 年）。同時，它又是難度較大的題。 1998 的全國高考第 33 題共 4 分，廣東抽樣平均分 1.58 分，難度系數(shù) 0.39。 這一類題從思維的角度看， 是考查考生的聯(lián)想思維能力和遷移能力； 從語法的角度看， 是考 查學生運用比喻、擬人、排比、對偶等多種修辭手法的能力；從表達方面看，是考查學生語言表達的簡明、連貫、得體的能力。因此，備受高考命題者的青睞。解答這樣的題目，一定要按照給定材料的要求、思路和格式進行仿制創(chuàng)作。尤其要注意以下三點： 1、內(nèi)

18、容上要做到文脈貫通； 2、結構上要與例句完全一致； 3、修辭上要符合題目要求和句子的語境。 第三是掌握不同句式的變換方法， 能根據(jù)語境要求， 靈活自如地變換句式。 句式的變換一般有以下五種： 1、長句和短句的變換； 2、常式句和變式句的變換。變式句的一般分為兩類：一類是單句，包括主謂倒置句、定語 生置句、狀語后置句等等；另一類是偏正復句，即把原來前偏后正的順序改為前正后偏。這 里需要特別強調(diào)兩點， 一是變式句中有意提前或移后的成份往往是表達的重點， 二是復句的變式句有時與常式句在意義的表達上有細微的差別，對此要仔細辨認。 3、主動

19、句和被動句的變換，它的常用方法是用主動句式的主語作介詞 “被 ”的賓語，用 “把 ” 的賓語或謂語動詞的賓語作主語，主動句就成了被動句。 4、整句和散句的變換。所謂整句指結構相同或相近的一組句子，如對偶、排比、反復句式 等；所謂散句是指結構不整齊， 長、短句交替運用的一組句子。整句變散句的常用方式有兩種，一是改換結構，二是改換詞語。 5、意思相同而語氣不同的各種句式的變換。根據(jù)語氣的不同，可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，根據(jù)表達的需要，不同語氣的句式可以變換。 [ 典型習題 ] 1、一句話可以用幾種語言結構來表達，而在不同的語境中要使用不同的語言結構

20、。下 面 a、b、 c、 d 四項是一句話的不同表達。根據(jù)下面四句話的語境，在橫線上分別填上相應的語言結構，正確的一項是 a、廣場中央矗立著人民英雄紀念碑 b、人民英雄紀念碑在廣場中央矗立著 c、廣場中央矗立著的人民英雄紀念碑 d、廣場中央是人民英雄紀念碑 ①廣場東邊是歷史博物館，廣場西邊是人民大會堂，＿＿＿ ②人民大會堂和歷史博物館在廣場的兩邊遙遙相對，＿＿＿ ③廣場兩邊遙遙相對的歷史博物館、人民大會堂，＿＿＿ ④廣場兩邊遙遙相對的虎踞著歷史博物館和人民大會堂，＿＿＿ A 、① a②b③ c④ d B、① d②b③ c④ a

21、C、① b②a③ c④ d D 、① d② c③ a④ b ［解題思路］ 解答這條題目時， 主要是重點考慮語氣的連貫。 句連貫最流暢的是 d；和②句連貫最流暢的是  根據(jù)具體地說語言環(huán)境，b；和③句連貫最流暢的是  我們可以看出和① c；和④句連貫最 流暢的是 a。所以答案是 B。 2、仿照例句，任選一種事物，用  “事物 +否定 +想象 ”的格式寫出一個句子。 例句：教師的周圍飄著粉筆屑。不，那不是粉筆屑，那是教師撒出的智慧花絮。 ［解題思路］ 這條題目的要求非常明確， 因此，解題的關鍵是要調(diào)動我們

22、頭腦中的知識積累。 根據(jù)所提供的例句，再按照題目的要求，我們是否可以作這樣解答：教室正面的墻上掛著塊黑板。不，那不是黑板，那是播種知識的沃土。 3、按照下面一段文字中劃線部分仿造一個句子。要求，①句式與劃線的句子相同；② 要生動地闡明本體；③至少寫出兩句，每句字數(shù)不超出 8 個字。例句：游子離開了祖國，就像巨輪離開了海洋，白云離開了天空；人生離開了友愛，就像 ，［解題思路］  。 本題的解答關鍵在于調(diào)動我們知識和語言積累， 找出兩個能生動地闡明本體的喻體， 并組成和例句中劃線的句子結構相類的句子。 需要注意的是， 它的本體 “人生

23、離開了友愛 ”是一個句子，因此，其喻體也必須分別都是句子。根據(jù)上面的解題思路，我們可作出如下的解答：㈠ （就像） 莊稼離開了雨露， 嬰兒離開了乳汁； ㈡（就像） 樹木離開了沃土， 幼子離開了慈母。4、按要求改寫文中畫線的句子 A 、那些迫害吳吉昌的人終于知道了這件事。他們立刻召開大會，說吳吉昌到別隊搞科研，是階級斗爭新動向， B、吳吉昌又被強令去瓜園 “立功贖罪 ”，永遠不準他再進棉花地。①將 A 句改寫成被動句 ②B 句該如何表達，才能使上下文連貫。 答 [ 解題思路 ] 文中 A 句原是陳述句，將陳述句改為被動句，主語需要作調(diào)整，即將陳述句中的賓語調(diào)整

24、 到被動句主語的位置上。而 B 句原來是被動句，它和上下文的銜接不連貫，應將其改為陳 述句，使它的主語和前后的句子保持一致性。 A 句改成 “這件事終于被那些迫害吳吉昌的人 知道了 ”； B 句改成 “又強令吳吉昌去瓜園‘立功贖罪’ ”。 5、將下面三個短句改成一個長句，內(nèi)容不能刪減，原意不能改。 ①中國向 M 國贈送一批藥品和醫(yī)療器械 ②這批藥品和醫(yī)療器械提供 S 醫(yī)院工作使用 ③中國醫(yī)療隊在 M 國 S 醫(yī)院工作 [ 解題思路  ] 第一步先確定主語、謂語和賓語： “藥品和醫(yī)療器械將提供 S 醫(yī)院使用 ”；第二步，將余

25、下的 內(nèi)容調(diào)整到恰當?shù)奈恢蒙?。答案是：中國?M 國贈送的藥品和醫(yī)療器械將提供給中國醫(yī)療 隊所在的  S 醫(yī)院使用。 6、將下面的復句改成單句，不能省略原句內(nèi)容 在歷史發(fā)展中， 新生的東西總要戰(zhàn)勝腐朽的東西，  革命的東西總要戰(zhàn)勝反動的東西，  先進的 東西總要戰(zhàn)勝落后的東西。 答 [ 解題思路 ] 認真閱讀這段文字，我們就會發(fā)現(xiàn)，組成單句后的主、謂、賓分別應該是：東西戰(zhàn)勝東西。 那么是什么東西戰(zhàn)勝什么東西呢？根據(jù)該段文字內(nèi)容，應該是 “新生的、革命的、先進的東 西總要戰(zhàn)勝腐朽的、反動的、

26、落后的東西 ”“在歷史的發(fā)展中 ”仍然作狀語，放在句首。 二、 “語言銜接 ”類題解 語言的銜接連貫，實際包括這樣兩項內(nèi)容：一是語意的連貫，一是結構的連貫。 一. 語意的連貫 “語意的連貫 ”是指上下文在語意上關系密切， 相互呼應。 針對這個特點， 我們可以在把握句子整體意義的基礎上，從字、詞、句入手，來解答銜接題。 （一）關鍵詞。解答銜接題的第一個突破口是關鍵詞。句子中的觀點詞（中心詞） 、關聯(lián)詞、指示代詞等，都可以作為關鍵詞。 1. 觀點詞（中心詞） 。觀點詞（中心詞） ，就是這句話（這段話）緊緊圍繞著進行論述的詞。例（ 1）要激發(fā)深層的閱讀動機，必須著

27、力培養(yǎng)自己的閱讀習慣，每天再忙也要堅持讀書， 哪怕讀幾頁也好， ________，這一定能在深層上提高每次具體閱讀的效率。（ ） A. 使閱讀成為自然而然的事情 B. 讓自己的知識不斷積累資金 C. 把閱讀當作同吃飯一樣重要的事情做 D. 把閱讀當作每天必須的生活內(nèi)容 題干只有兩句話： 上句說出論點， 關鍵詞是 “閱讀習慣 ”；下句是論據(jù)， 它是來闡述、 強調(diào) “閱 讀習慣 ”的作用。因此，所填的內(nèi)容必須是與 “閱讀習慣 ”有關的語句。每天都堅持讀書，這樣就養(yǎng)成了閱讀習慣，就一定能提高閱讀效率 ?“閱讀習慣 ”是什么？ “習慣 ”就是由于常常

28、接 觸某種新的情況而逐漸適應的生活方式。習慣成自然，自然而然正是習慣的重要特征之一。 “當作 ”不能說是習慣， “不當而作 ”才能說是習慣。答案應為 A 。 2. 關聯(lián)詞。從關聯(lián)詞入手，也可以較容易地解答一些語言銜接題。 例（ 2） ______，而且是發(fā)生最早或說是最原始的思維形式。皮亞杰的工作說明，兒童正是 最先出現(xiàn)頓悟思維，此后才依次出現(xiàn)形象思維和邏輯思維的。 （ ） A. 思維不僅是人類的基本思維形式 B. 因為頓悟思維是人類思維的基本思維形式 C. 頓悟思維不僅是人類的基本思維形式 D. 人類的頓悟思維能力是直接從其祖先那里繼 承來的

29、 在這個題中， 有兩個關鍵詞： “頓悟思維 ”和 “而且 ”。通過分析比較， 從 ”而且 ”入手較為簡單。 首先，前后分句之間為遞進關系，這樣可排除 B 項（因果）和 D 項（構不成遞進） ，余下的 A 、C 項雖然都是遞進關系，但 A 項濃縮后成了 ”思維是基本思維形式 ”，不合邏輯，從而可 確定答案為 A 。 （二） 關鍵句。 解答銜接題的第二個突破口是一些特殊的句子，即關鍵句。 我們可以從關鍵 句的位置、作用來把握其應有的意義。這包括兩個方面：總提句和 .總結句。 1. 總提句?？偺峋浼词拙?，其作用為提起下文。 例（ 3）____，明代

30、地理學家徐霞客，留下了散文詩般的著作《徐霞客游記》 ；發(fā)明炸藥的諾 貝爾，出版過詩集《兄弟們》和小說《在光明的非洲》 ；著名數(shù)學家華羅庚、蘇步青，常常 從數(shù)學王國到文學王國來換換腦筋。 （ ） A. 說起科學，就不能不談到她的孿生姐妹 ----文學 B. 卓越的科學家，往往有較高的文學造詣 C. 文學作品不但具有文學價值，還有寶貴的科學價值 D. 科學上的許多問題往往要借助想像力豐富的文學來解決，那些流芳千古的科學家，都著有具備文學性的不朽篇章 句中的徐霞客、諾貝爾、華羅庚、蘇步青，他們都不是文學家，但是卻說他們在文學方面都 有較高的創(chuàng)作水平。

31、因此，這段文字談的是科學家有較高的文學造詣，而 A 項為科學與文 學的關系， C 項為文學的價值， D 項為文學的作用，三項均不對，故選 B 。 2. .總 （設計 A ） 教法展示 安排一課時。（下同） 1．自讀課文，了解內(nèi)容 通過自讀課文，要求學生能用 “原文 ”正確無誤地答出下列內(nèi)容： ①作者的一個觀點： “修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材 料這樣一個工作過程。 ”或 “修辭是一個選擇過程。 ”或 “修辭不是把話這么裝飾那么裝飾，更 不是自己制造什么花樣翻新的說法，只不過從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已。

32、” ②修辭選擇的兩個標準：一個是 “準確，富有表現(xiàn)力 ”；另一個是 “修辭有時代性，有社會性 ”。 ③語言積累的三個結合： “它（按：指豐富語言）同思想的提高，知識的充實，生活經(jīng)驗的積累，關系非常密切。 ” 2．深入課文，思考論述 布置學生再讀課文時，要求思考以下問題： ①作者是怎樣提出自己的觀點的？ （要點： 開宗明義后即用生活現(xiàn)象印證， 正面亮出觀 點時不忘修正一些人的誤解。 ） ②課文在論述 “兩個標準 ”時如何安排層次？（要點：論述第一個標準時， 先說明為什么 語言運用要講究準確和富有表現(xiàn)力； 接著說明 “主客觀統(tǒng)一，表達

33、效果才會更好 ”；最后論述 對象和場合的問題。 論述第二個標準時， 先談修辭選擇因時代不同、社會不同而有異， 其次 提出了今天的社會對修辭選擇有新的要求。 ） ③在論證修辭選擇的條件時，作者強調(diào)了什么？（要點：積累語言的重要性。 ） 3．結合課文，遷移訓練 課文后面設計的兩道練習，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。 .教案點評 這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡單，層次清晰，文字通俗易懂。指導學生自讀時，要求能夠 弄清 “一個觀點 ”，熟悉 “兩個標準 ”，了解 “三個結合 ”，并能用作者的觀點去解釋一些語言現(xiàn) 象，增強學習修辭的意識即可。 （設計

34、 B） 教法展示 1．名例引路 即用某熟知的修辭例子讓學生發(fā)表意見。 示例：相傳王安石寫 “春風又綠江南岸 ”，先用 “到 ”字，再改 “過 ”字，又換 “入 ”字、 “滿 ” 字，經(jīng)過多次更易，最后才選定了 “綠 ”字。 要求：請比較一下 “到、過、入、滿、綠 ”等 5 個字的表達效果有何不同。 答案（參考要點） ： “到、過、入 ”無非表示春天已經(jīng)來臨。 “滿 ”雖然能表示春意之盛， 但并不確切， “風 ”和 “滿 ”配搭也很勉強。而 “綠 ”既包含了 “春到 ”，又表示 “春滿 ”，更富有春 意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見其景、如入其境

35、的真實感和美感。 2．金口大開 即課前布置學生備好 《現(xiàn)代漢語詞典》或關于現(xiàn)代漢語修辭知識方面的資料、 書籍。課堂上由學生開放式地給 “修辭 ”下定義或作解釋，答案不求統(tǒng)一， 《教師教學用書》上的 “名家 關于修辭的說法 ”可供參考。 3．課文采珠 即布置學生自讀課文，弄清 “一個觀點 ”，熟悉 “兩個標準 ”，了解 “三個結合 ”。（ “一、兩、三”所指的內(nèi)容見設計 A ） 4．火花碰撞 即由學生談學習課文后的感受。 學習課文后， 每個人的感受可能不同， 但以下幾點應達成共識： ①課文的觀點新穎，見解獨到；②課文對語言運用提出了新的要求，具有現(xiàn)

36、實意義和指導意義；③生活中應鍛煉自己的修辭選擇能力。 5．身體力行 即完成練習題，答案可參見《教師教學用書》 。 .教案點評 從小學到高中， 學生已經(jīng)對修辭有了比較多的了解和認識， 因而教學時可以先讓學生談談自己對修辭的理解， 然后再指導學生自讀課文， 了解作者的主要觀點， 認識修辭選擇的重要性。 （設計 C） 教法展示 1．閱讀課文，了解 “一、兩、三 ” 要求學生快速閱讀課文，捕捉信息，回答 2．完成練習一，回答 “為什么 ”  “一、兩、三 ”所指（具體內(nèi)容見設計  A

37、）。 為節(jié)省時間；可將全班同學分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述 “為什么這樣或 那樣 ”的理由、原因。不必局限于《教師教學用書》上的 “答案 ”，而應鼓勵學生求異思維， 發(fā)揮創(chuàng)造性，說出自己的見解，有 “理 ”即可。 3．結合練習二，補充實例，暢談認識 舉實例最好是自己或周圍同學經(jīng)歷的；談認識可深可淺，可長可短，但必須  “真實 ”。 4．利用課余時間，有意識地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學，要求運用所學知識或受到的啟發(fā)，從修辭角度對作文作些修改，并列舉修改的理由。 .教案點評 學習修辭在于運用修辭。由這一點出發(fā)， 我們認為教學本文時，把握觀點是基礎， 完成練習是橋梁，實際運用是目的。 《修辭是一個選擇過程》由范文先生網(wǎng)教案頻道 注明出處 !  https://搜集整理，版權歸作者所有  ,轉(zhuǎn)載請