三年級上冊數(shù)學教案第二單元第二課時兩位數(shù)乘一位數(shù)冀教版

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1、 第二課時 兩位數(shù)乘一位數(shù) 教學內容 教材 20～21 頁 口算乘法 . 教學提示 學生已經(jīng)認識一位數(shù)乘整十數(shù)。 本課時主要學習一位數(shù)乘兩位數(shù)。 教學時充 分利用情境圖，和學生的生活經(jīng)驗，讓學生觀察、找出知識間的聯(lián)系，正確計算 兩位數(shù)乘一位數(shù)。 教學目標 知識與技能：會正確地筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。 過程與方法：結合買書問題，經(jīng)歷探索一位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的過程。 情感態(tài)度與價值觀：積極參加數(shù)學學習活動，激發(fā)探索新知識的興趣。 重點、難點 重點：理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。 難點：正確計算兩位數(shù)乘

2、一位數(shù)。 教學準備 教具準備：情景圖、課件。 學具準備：習題板。 教學過程 一、新課導入。 師：同學們，我們學習了一位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)，你們還記得用什么方法 嗎？ 生回憶一位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)的方法。 師：今天老師給大家?guī)砹诵聠栴}，想不想一起挑戰(zhàn)？ 生：想。 師：本節(jié)課我們就一起探究兩位數(shù)乘一位數(shù)。（板書：兩位數(shù)乘一位數(shù)）設計意圖 ：復習舊知，提供情節(jié)，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。引起學生探究的 欲望，培養(yǎng)學生積極學習的信心。 二、探求新知。 1. 兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位 . 課件出示情景圖。 第

3、1 頁 ： 學生 察 件中的示意 ， 一 你從情景 中 取哪些數(shù)學信 息？ 學生 察情景 ， 取的數(shù)學信息。 生：每本《科普 物》 12 元?? ：很好，老 想 3 本《科普 物》， 能幫我 算“一共花多少元” 個 ？（ 件出示 ） 生先獨立思考，再小 。 ： 能 你 交流的 果？ 生：每本《科普 物》 12 元， 3 本就是 3 個 12 元，用乘法 算，列式 ： 123。 ：回答非常完美，你 能 算出 果 ？ 生 1：3 個 12，可以用加法 算 12+12+12=36（

4、元），所以 12 3=36（元）。 ： 有其他的方法？ 生 2：可以把 12 分成 10 和 2，先 算 103=30（元），再算 23=6（元）最后 算 30+6=36（元），即： 123=36（元） ：回答得非常完美， 有其他的方法 ？ 生 3： 算 先把一位數(shù)和兩位數(shù)的個位數(shù)相乘，再把一位數(shù)和兩位數(shù)的十位數(shù)相乘，即： ：同學 的方法都很巧妙。（ 予學生鼓勵）并逐步板 ：①12+12+12=36（元）， 123=36（元） ②103=30（元） 2 3=6（元） 30+6=36 （元）， 123=36（元） 2. 兩位數(shù)乘一位數(shù) 位 ：

5、 才同學 的 算很巧妙， 在 算兩位數(shù)乘一位數(shù) 可以把兩位數(shù)拆分 成一位數(shù)和整十數(shù)， 再分 與一位數(shù)相乘， 老 里 有一個 ， 看同學 能 幫忙解決 ？ 件出示： 7 本《科普 物》一共花多少元 ？ 生：同 求 價，就需要找出《科普 物》的 價和數(shù)量， 價是 12 元， 數(shù)量是 7 本，所以 列式 127。 生獨立在 本上 算，指名板演。 全班交流 正。 第 2 頁 師：誰能說一說這個“ 8”是怎樣算出來的？ 生：兩位數(shù)十位上 1 表示 1 個十，乘 7 等于 7 個十，就是 70；兩

6、位數(shù)個位上的 2 乘 7 等于 14，表示 1 個十和 4 個一，加上十位上的 7 個十，一共是 8 個十，所以積的十位數(shù)是 8。 設計意圖 ：借助課件的優(yōu)勢，通過引導學生通過舊知探究新知的解決方法， 通過獲取數(shù)學信息， 解決實際問題，理解知識間的聯(lián)系， 增強學生學習的自主性。 三、鞏固知新。 1. 練一練，第 1 題。 （1）出示題目，讓學生觀察，說說從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？ （2）指導學生用兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法進行計算。 （3）同學之間交流計算結果，并指名讀出自己的答案。 2. 練一練，第 2 題。 （1）求買一箱牛奶的總價，用每盒牛

7、奶的價錢乘每箱牛奶的盒數(shù)，即 12 4。 （2）求買 2 箱牛奶的總價，用上一題求出的每箱牛奶的總價乘 2 即可。 設計意圖：在掌握計算方法的基礎上， 發(fā)展了學生的思維， 提高解決問題的 能力。 四、達標反饋。 解決實際問題。 （1）買 14 本《米老鼠》花多少元？ （2）買 9 本 12 元一本的雜志花多少元？ （3）你還能提出什么問題，并解答。 答案：（ 1）14 7=98（元） 答：買 14 本《米老鼠》花 98 元。 （2）12 9=108（元） 答：買 9 本 12 元一本的雜志花 108 元。 （

8、3）例：買 15 本 10 元一本的雜志花多少元？ 10 15=150（元）（答案不唯一） 答：買 15 本 10 元一本的雜志花 150 元。 五、課堂小結 . 第 3 頁 師：這節(jié)課，我們學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法， 誰能夠總結一下方法？ 不要求學生總結非常準確，只要意思對就可以。最后，師生進行總結： 兩位數(shù)乘一位數(shù)， 可以把兩位數(shù)拆分成一位數(shù)和整十數(shù)， 再分別與一位數(shù)相 乘，最后把兩個積相加。 六、布置作業(yè) . 1.12 6= 13 5= 22 4= 33 2= 2. 解決問題。 3.

9、同學們做課間操，排成 4 排，每排 11 人，一共多少人？ 4. 一盒圓珠筆 16 元， 3 盒多少元？ 答案： 1. 72 65 88 66 2. 98 7=686（元） 3. 44 人 4. 48 元 板書設計 兩位數(shù)乘一位數(shù) ①12+12+12=36（元）， 123=36（元） ②103=30（元） 2 3=6（元） 30+6=36 （元）， 123=36（元） 教學反思 例題的教學中，我采用學生自主探究的方法， 讓學生帶著問題去思考、 討論、試做，教師在此基礎上精講點撥，最后總結方法，再配以多種形式的練習，使學 生在鞏固

10、所學知識的基礎上， 培養(yǎng)學生的計算能力。 本課學生在我的引導下， 用已有的知識和技能作有效的遷移， 獲得解決新問題的方法。 計算的過程是對以往知識遷移的過程，所以在教學時我注重學生對算理的理解， 多追問“為什么”“你是怎樣想的”；同時注重學生對算法的掌握，多讓學生說說筆算過程。并通過練習中多種形式的訓練，使學生切實掌握算法，提高計算能力。 不足之處：教學節(jié)奏掌握的不夠好， 三年級的孩子剛剛從二年級升上來， 計算、書寫速度都較慢， 練習中的占用時間過長。 在以后的教學中我會深入鉆研教材、教參，注意從學生的多角度去把握課堂， 使學生在知識、 技能上都有所發(fā)展。教學資料包 （一）教學資源

11、包 . 難忘的暑假 在這個暑假里，我和街舞舞團去旅游，有五個小孩、有八個大人。我們去了伊犁河、那拉提草原、金沙灘。 第 4 頁 首先我們去了伊犁河，進入伊犁河的價錢有兩種 : 小孩 10 元大人 15 元 105=50 15 8=120 然后去了那拉提草原，進那拉提草原價錢有兩種：小孩 100 元、大人 120 元。 5100=500元 120 8=960 元 最后去了金沙灘，進金沙灘價錢有兩種：小孩大人都 40. 405=200 元 40 8=320 元 這次旅游一共花了多少元？ 120+50+500+960

12、+200+320=2090元 （二）資料鏈接 . 0 的歷史 大約 1500 年前，歐洲的數(shù)學家們是不知道用“ 0”的。他們使用羅馬數(shù)字。羅馬數(shù)字是用幾個表示數(shù)的符號， 按照一定規(guī)則， 把它們組合起來表示不同的數(shù)目。在這種數(shù)字的運用里，不需要“ 0”這個數(shù)字。 而在當時，羅馬帝國有一位學者從印度記數(shù)法里發(fā)現(xiàn)了“ 0”這個符號。他發(fā)現(xiàn)，有了“ 0”，進行數(shù)學運算方便極了，他非常高興，還把印度人使用“ 0”的方法向大家做了介紹。 過了一段時間， 這件事被當時的羅馬教皇知道了。 當時是歐洲的中世紀，教會的勢力非常大， 羅馬教皇的權利更是遠遠超過皇帝。 教皇非常惱怒，他斥責說，

13、神圣的數(shù)是上帝創(chuàng)造的，在上帝創(chuàng)造的數(shù)里沒有“ 0”這個怪物，如今誰要把它給引進來，誰就是褻瀆上帝！于是，教皇就下令，把這位學者抓了 起來，并對他施加了酷刑，用夾子把他的十個手指頭緊緊夾注，使他兩手殘廢，讓他再也不能握筆寫字。 就這樣，“0”被那個愚昧、殘忍的羅馬教皇明令禁止了。但是，雖然“ 0”被禁止使用，然而羅馬的數(shù)學家們還是不管禁令，在數(shù)學的研 究中仍然秘密地使用“ 0”，仍然用“ 0”做出了很多數(shù)學上的貢獻。后來“ 0”終于在歐洲被廣泛使用，而羅馬數(shù)字卻逐漸被淘汰了。 第 5 頁