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1、做教育我們是認(rèn)真的！ 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣 閱讀，是中小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中小學(xué)語(yǔ)文課的絕大部分課時(shí)都用于閱讀教學(xué)。但是，長(zhǎng)期以來，我們對(duì)什么是“閱讀”，閱讀活動(dòng)中的“理解”究竟是怎么一回事，“閱讀能力”究竟指什么，閱讀能力與閱讀方法有何關(guān)系等問題，一直認(rèn)識(shí)不清。由于缺乏前提性的知識(shí)，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。 閱讀規(guī)則和策略 把小說當(dāng)小說讀，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀，把散文當(dāng)散文讀，不僅是閱讀取向，而且預(yù)示著各自不同的閱讀方法“有能力的讀者不知不覺地將這些文本體式慣例和準(zhǔn)則吸收進(jìn)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)閱讀具有制約作用，使得讀者解釋作品的半自覺活
2、動(dòng)成為可能。 閱讀規(guī)則和策略 在古今中外的交集下“文學(xué)作品”目前至少有以下四個(gè)所指：（1）詩(shī)歌、小說、戲劇等純文學(xué)作品，包括古典、現(xiàn)代和逢作。（2）中古一這里主要指中小學(xué)語(yǔ)文教本意。（3）現(xiàn)當(dāng)代散文，含散文隨筆的譯作。（4）現(xiàn)當(dāng)代在言語(yǔ)表達(dá)方面較為出色的實(shí)用文章，包括原創(chuàng)與譯作，簡(jiǎn)稱“好文章”。 閱讀能力：生活經(jīng)驗(yàn)合宜的閱讀取向和閱讀方法閱讀能力生活經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀規(guī)則和策略： 閱讀規(guī)則和策略 閱讀（敘事性）文學(xué)文本的策略是：（1）把描寫具象化。（2）讀取“人物。（3）發(fā)現(xiàn)故事，體驗(yàn)情節(jié)。（4）尋找主題。（5）探求主題結(jié)構(gòu)。（6）聆聽敘事聲音，辨識(shí)聚焦者。 閱讀規(guī)則和策略 閱讀古書、古文的要
3、領(lǐng)是： （1）識(shí)字與通讀。 （2）確切理解古文詞義。 （3）認(rèn)識(shí)古文用詞的特點(diǎn)。 （4）理解古今語(yǔ)法的差別。 （5）熟悉古人的行文習(xí)慣。 （6）在閱讀實(shí)踐中提高。 閱讀教學(xué)的重要原則 閱讀教學(xué)把握的要點(diǎn)： （一）學(xué)生在閱讀。閱讀教學(xué)不是語(yǔ)文老師講述自己對(duì)課文的理解和感受。 （二）在閱讀教學(xué)之前、之中或之后，學(xué)生對(duì)一篇課文的理解，感受應(yīng)該有明顯的變化。原來理解不了的，通過這堂課，理解到了；原來感受不到的感受到了；原來欣賞不著的，欣賞到了。這種變化在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該能明確意識(shí)到，并表現(xiàn)出種種跡象；在閱讀教學(xué)之中或之后，如果采用合適的手段和方法，應(yīng)該能夠進(jìn)行檢測(cè)。 閱讀教學(xué)的基本路徑 （一
4、）喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 （二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。 （三）組織學(xué)生分享和交流語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。 閱讀教學(xué)的基本路徑 例：遠(yuǎn)和近你一會(huì)看我 一會(huì)看云我覺得你看我時(shí)很遠(yuǎn)你看云時(shí)很近 一、請(qǐng)學(xué)生讀幾遍，盡快背下來。（評(píng)議：對(duì)頭，朗讀是詩(shī)歌的基本式，詩(shī)歌教學(xué)往往要在學(xué)生能讀會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）二、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課文畫一個(gè)幾何圖形。（評(píng)議：對(duì)頭，教師通過這種方式，促使學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為形象。）三、請(qǐng)學(xué)生給這首詩(shī)擬一個(gè)最有創(chuàng)意的標(biāo)題。（評(píng)議：對(duì)頭，這是首朦朧詩(shī)，重心是打開詩(shī)歌的內(nèi)涵。通過活動(dòng)學(xué)生的理解和感受加深了、豐厚了，學(xué)到了如何閱讀詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)和朦朧詩(shī)的方法。） 閱讀教學(xué)的基本路徑 （一）引起學(xué)生欣賞。
5、 （二）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。 （三）教練學(xué)生欣賞。 閱讀教學(xué)的其他路徑 （一）引起學(xué)生欣賞。 比如魯賓孫漂流記，有老師布置學(xué)生做“小課題研究”，研究該島的氣候、地貌、動(dòng)物、植物、食物等。學(xué)生們很有興趣，他們借助網(wǎng)絡(luò)等資源來驗(yàn)證小說中的相關(guān)描述，結(jié)果很有意思，有不少同學(xué)感嘆：“作家真是厲害，小說中所寫的，與這座島的真實(shí)情況竟然一一吻合！”換句話說他們對(duì)小說家的文學(xué)創(chuàng)作、對(duì)文學(xué)作品的虛構(gòu)，獲得了真切的理解。 閱讀教學(xué)的其他路徑 （二）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。 準(zhǔn)確的含義，應(yīng)該在“帶領(lǐng)”和“代替”之間。語(yǔ)文教師似乎站在學(xué)生與作品的中間，學(xué)生透過老師的眼睛來看作品：原來他們看不到的地方，借助于老師的眼睛，或許也看到了
6、；原來他們感受不到的東西，受老師的感染，或許也有感受了，在“也看到”、“也有感受“的同時(shí)，他們或許也多多少少能領(lǐng)悟一些閱讀方法、文學(xué)鑒賞的方法 。 閱讀教學(xué)的其他路徑 （二）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。 有位老師在上賣火柴的小女孩時(shí)，開始范讀；入情入景，學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶隨后，她指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀了幾遍課文。老師問學(xué)生，還需要講嗎？學(xué)生齊答：我們懂了，不需要講了。 教學(xué)內(nèi)容的選擇第一，提供學(xué)生理解、感受所需要的百科知識(shí)。第二，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。第三，指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力。（1）指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本。比如說，按照詩(shī)歌的方式去閱讀詩(shī)歌，按照小說的方式去閱讀小說，按
7、照文學(xué)欣賞的方式去閱讀文學(xué)作品，等等。（2）指導(dǎo)學(xué)生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達(dá)的意思和意味來。比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常說：“要解題，題目是文章重要的地方?！袄蠋熢诮躺⑽臅r(shí)常說：夾敘夾議，議論的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，從文本中看到這種體式應(yīng)該看到的地方。 教學(xué)內(nèi)容的選擇 比如閱讀小說，正常的程序應(yīng)該是先對(duì)小說的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等進(jìn)行理解、感受，然后慢慢形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)內(nèi)容的選擇 學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。 學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。 學(xué)生讀不好的，使他讀好。 散文閱讀的要領(lǐng) （1）散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分人、我，引導(dǎo)學(xué)生體察散文中表露的、對(duì)學(xué)生來
8、說很可能是陌生的經(jīng)驗(yàn)；（2）散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)和理解別人的所見所聞所思所感的過程中，觀照自我；（3）散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)。（4）散文閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對(duì) 以言逮意的功力的敬重。 小說閱讀的要領(lǐng) 解讀小說文本：解讀小說文本就是對(duì)作為“課文”的小說文本加以閱讀讀從中提煉出準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容。成功的小說文本解讀需要做好兩項(xiàng)工作。首先是“裸讀”課文。把教學(xué)參考、教學(xué)資料以及網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)等先懸置起來，直面文本，捕捉閱讀的第一感覺，潛心體會(huì)作品的思想和藝術(shù)；其次，隨教而讀、以教
9、促讀，參考名家的解讀和研究。 黃山奇松 被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。 黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干
10、蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。 黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。 美讀活動(dòng)：課中尋寶尋寶指導(dǎo)：黃山奇松“渾身”都是“寶”。如，雅致的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子，精巧的段落，生動(dòng)的手法，清晰的結(jié)構(gòu)每一類都是一“寶”。請(qǐng)同學(xué)們自由尋寶，形成自己的語(yǔ)言積累卡片。美寫活動(dòng)：青松素描運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，組合文中的句子，寫百字左右的課中微文。指導(dǎo)：可以選用、組合文中的佳詞美句，如：山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加
11、秀美。這樣的訓(xùn)練活動(dòng)，美好，奇妙，學(xué)生收獲豐美。 我的“長(zhǎng)生果”怎樣寫句子? 我的“長(zhǎng)生果”是一篇美文，是一篇寫閱讀文學(xué)書籍與提高精心寫作水平之關(guān)系的美文，這是一篇情感豐富的美文，它告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要善于積累、運(yùn)用、創(chuàng)造。 這一篇課文為什么寫得這么美呢? 關(guān)鍵在于作者運(yùn)用了多種多樣表達(dá)技巧，將句子寫得好，讓文中的語(yǔ)言蕩漾著真情美。你看： 第一，用富有表現(xiàn)力的單音節(jié)動(dòng)詞寫句。如： 禁不住涌起視聽的愉悅之感。 我就一頭扎進(jìn)桌斗里。 那里藏著一本我放不下手的小書。 我每天一放下書包就奔向那里。 在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天。 我忽然掠過了不安分的一念。 這小小的榮光，使我悟到一點(diǎn)道理。
12、 月亮像一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中。 第二，用生動(dòng)而多情的雙音節(jié)詞寫句。如： 少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。 我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽那一大疊畫片。 我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲小鎮(zhèn)上興辦的文化站有幾百冊(cè)圖書! 路上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然傷神，編織他的悲慘身世。 秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。 這些領(lǐng)悟自然是課外讀物的饋贈(zèng)。 第三，用精練而雅致的四字詞語(yǔ)寫句全文共運(yùn)用了30余個(gè)四字詞語(yǔ)。如： 流光溢彩 天地明媚 吶喊助威 津津有味 時(shí)長(zhǎng)日久 遵規(guī)守紀(jì) 想入非非 淚落如珠 屢屢發(fā)生 如實(shí)奉告 囫圇吞棗 不求甚解 悲歡離合 牽腸掛肚 如饑似渴 不
13、言而喻 黯然傷神 千篇一律天高氣爽 云淡日麗 香飄四野 別出心裁 與眾不同 古今中外如癡如醉 大顯身手 真情實(shí)感 念念不忘 嘔心瀝血 力不從心 第四、用表達(dá)情景的疊詞寫句。如： 只要手中一有書，就忘吃忘睡。 于是，我得了個(gè)“甲優(yōu)”，老師在文中又圈又點(diǎn)。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 寫著寫著，就眼淚花花。 第五、為了強(qiáng)調(diào)，用同義反復(fù)的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時(shí)，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀(jì)的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運(yùn)遭遇。 醉心閱讀使我得到了報(bào)償，從小學(xué)三年級(jí)開始作文，我便常常居全班之冠。 對(duì)我
14、這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 第六、用連續(xù)設(shè)喻的方法寫句。如： 像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起視聽的愉悅之感。少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。 第七、用對(duì)舉的結(jié)構(gòu)寫句。如： 在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)想著種種神話傳說；路上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然傷神，編織他的悲慘身世。 她那輕盈的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地，她用寬大的衣衫遮擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的谷物和果實(shí)奉獻(xiàn)人間。 第五、為了強(qiáng)調(diào)，用同義反復(fù)的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫
15、我看得癡迷。 那時(shí)，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀(jì)的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運(yùn)遭遇。 醉心閱讀使我得到了報(bào)償，從小學(xué)三年級(jí)開始作文，我便常常居全班之冠。 對(duì)我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 第八，用突出主語(yǔ)的方法寫句。如： 書，人們稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”。 秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。 作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿。 教材處理教材處理，一般而言，就是閱讀教學(xué)中的“課文處理”。下面的內(nèi)容都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長(zhǎng)文短教，點(diǎn)面結(jié)合，難文淺
16、教，短文細(xì)教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點(diǎn)突破，穿插引進(jìn)，比較閱讀，課文聯(lián)讀教材處理，簡(jiǎn)言之，就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”；就是設(shè)想對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容“如何教得最好”。所以教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織課文教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉與組合的藝術(shù)?？梢哉f，“教材處理”是一門技藝，是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)。處于教學(xué)之中的語(yǔ)文教師終身需要研究的內(nèi)容，可能就是“教材處理”。 教材處理 作為一位語(yǔ)文教師，一般來講，在“教材處理”方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定
17、對(duì)教材的處理；能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理；能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定對(duì)教材的處理；能根據(jù)自己對(duì)教材的別出心裁的體味，確定對(duì)教材的處理等。 教材處理第五、為了強(qiáng)調(diào)，用同義反復(fù)的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時(shí)，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀(jì)的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運(yùn)遭遇。 醉心閱讀使我得到了報(bào)償，從小學(xué)三年級(jí)開始作文，我便常常居全班之冠。 對(duì)我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 教材處理 趙州橋 河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石
18、拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。 趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí)，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過。這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。 這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花；有的刻著兩
19、條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了 一樣。 趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。 教材處理 在反復(fù)的、多角度的、由宏而微的研讀之中，我們能夠發(fā)現(xiàn)這篇課文中可以利用的非常多的教學(xué)資源：1它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)這篇課文，既能增加學(xué)生的知識(shí)積累，又能讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染。2從全文整體看來，它是結(jié)構(gòu)層次完整、嚴(yán)密、精致的說明性的課文。全文4段，分為兩個(gè)層次。13段是事物的說明，4段是贊美與評(píng)價(jià)。這樣的層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既能用于設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的體味分析活動(dòng)，又能用于訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。3從文章的主
20、體部分看，第二段說明的是趙州橋的“雄偉”，第三段說明的是趙州橋的“美觀”，這是很得體的邏輯層次，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物并且有主次地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。 教材處理4文中有著嚴(yán)整的段式。所謂“段式”，就是“段”的寫作模式。趙州橋文章的段式特點(diǎn)是，它所有的段落都是由兩個(gè)層次的內(nèi)容構(gòu)成，而且還是形態(tài)多樣的兩個(gè)層次。特別是第二段的“說明加評(píng)價(jià)”的層次結(jié)構(gòu)與第三段的“中心句加支撐句”的結(jié)構(gòu)層次都是精段品讀教學(xué)的極佳材料。5這篇文章中有著多樣的句式即句子的結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式。如“既又”、“不但而且”、“表現(xiàn)了是”、“有的有的還有的”等句式，都可以用于訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。6文中有著豐富的詞
21、匯?！奥劽?、設(shè)計(jì)、雄偉、橋礅、拱形、橫跨、創(chuàng)舉、雕刻、精美、圖案、纏繞、回首、遙望、才干、遺產(chǎn)”等都是需要在小學(xué)三年級(jí)的課文教學(xué)中落實(shí)的內(nèi)容。特別是“聞名、橫跨、創(chuàng)舉、 回首、遙望、才干、遺產(chǎn)”這些高雅詞匯更顯重要。 教材處理7作者運(yùn)用了特點(diǎn)分明的表達(dá)方法。第二段中的表達(dá)是平實(shí)的，第三段中的表達(dá)是生動(dòng)的，既平實(shí)又生動(dòng)是這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。第三段中介紹“精美的圖案”時(shí)將靜物寫動(dòng)、將靜物寫活、將靜物寫美的表達(dá)方法非常值得感受與品味。8全篇課文可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀能力的訓(xùn)練。如，課文是很好的朗讀訓(xùn)練材料；課文的每一個(gè)段落都是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的好材料；課文第二段可以用于訓(xùn)練學(xué)生解說能力；課文
22、第三段可以用于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，等。9全篇文章暗含著“建筑巧妙”四個(gè)字，這是設(shè)計(jì)與組織課堂品讀活動(dòng)的意義非凡的關(guān)鍵詞。10文章的第四段是可以換用其它的說法與寫法的，這為訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)提供了契機(jī)。 教材處理三年級(jí)“教材處理”的創(chuàng)意：整體理解，精段品讀，句式學(xué)用步驟一：簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，同學(xué)們默讀課文，說說自己讀懂了什么。教師與學(xué)生對(duì)話，從課文全文的角度對(duì)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行小結(jié)，突出趙州橋的“古老”、“雄偉”、“美觀”，并順勢(shì)認(rèn)讀一批字詞。這是“整體理解”。步驟二：同學(xué)們自讀課文第二段，分組活動(dòng)。有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，有的組以“創(chuàng)舉”為話題介紹趙州橋。這是精段品讀。 步驟三：全班同學(xué)
23、反復(fù)朗讀課文第三段，老師指導(dǎo)學(xué)生品味句式，每位同學(xué)都要學(xué)用“有的有的還有的”這個(gè)句式口頭造句。這是“句式學(xué)用”。教學(xué)小結(jié)中，老師介紹一點(diǎn)簡(jiǎn)單的說明文知識(shí)。 教材處理四年級(jí)“教材處理”的創(chuàng)意：內(nèi)容概括，段式學(xué)用這樣的教材處理，其做法是“利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力”?！皟?nèi)容概括”是利用課文訓(xùn)練閱讀能力，“段式學(xué)用” 是利用課文訓(xùn)練表達(dá)能力。全課由兩個(gè)大的活動(dòng)板塊組成。活動(dòng)一：內(nèi)容概括。同學(xué)們朗讀課文，再朗讀課文，落實(shí)字詞；請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文全文進(jìn)行概括；請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行分段概括；請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文第二段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行概括?；顒?dòng)二：段式學(xué)用。請(qǐng)各位同學(xué)從“古老”、“堅(jiān)固”、“巧妙”三個(gè)關(guān)鍵詞中自選一個(gè)，并精選課
24、文內(nèi)容來寫段，要求運(yùn)用課文第二段的段落結(jié)構(gòu)模式。教師在每一個(gè)板塊的活動(dòng)之后都要進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。 教材處理五年級(jí)“教材處理”的創(chuàng)意：利用課文學(xué)作文。這是從讀寫結(jié)合、以寫帶讀的角度來處理教材。實(shí)踐活動(dòng)之一：教師指導(dǎo)同學(xué)們證明這篇課文全文的層次結(jié)構(gòu)是很精致的。（兩個(gè)大的層次：第一層次是“說明”，第二層次是“評(píng)價(jià)”。） 實(shí)踐活動(dòng)之二：請(qǐng)同學(xué)們自己證明這篇課文第二段的層次結(jié)構(gòu)很精致的。（兩個(gè)層次：第一層次是“說明”，第二層次是“評(píng)價(jià)”。）實(shí)踐活動(dòng)三：請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，將第三段文字加上一句話，使之能夠形成“說明加評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)形式。實(shí)踐活動(dòng)四：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行趣味寫作活動(dòng)：從“遠(yuǎn)看趙州橋”、“近觀趙州橋”、“漫步在趙州橋上”三個(gè)題目中自選一個(gè)，根據(jù)趙州橋的內(nèi)容寫片段作文。要求運(yùn)用“說明加評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)形式。 教材處理 品味上面處理同一篇課文的三個(gè)不同的創(chuàng)意，我們可以體味到：教材處理，原來就是要實(shí)實(shí)在在地用好用足課文。教材處理，原來就是要利用課文扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。教材處理，原來就是要認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)由學(xué)生進(jìn)行的充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)。 做教育我們是認(rèn)真的！ 謝謝
《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》PPT課件
