《減負(fù)增效 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《減負(fù)增效 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、減負(fù)增效 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
◆您現(xiàn)在正在閱讀的減負(fù)增效 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!減負(fù)增效 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)A層次靈活多樣 ,偏重于拓展和深化；B層次降低一些 ,偏重于掌握和運(yùn)用 ,讓學(xué)生跳一跳、摘得到；而C層次多為比擬簡(jiǎn)單的穩(wěn)固性作業(yè) ,偏重于打好根底和加強(qiáng)理解 ,多做根底性的練習(xí)以過好根底關(guān) ,
如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算后 ,我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
C層次：
1、一個(gè)正方形 ,邊長(zhǎng)3分米 ,它的周長(zhǎng)是多少分米？
2、你知道數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本封面的周長(zhǎng)是多少嗎？
〔1〕估計(jì)封面的周長(zhǎng)。
〔2〕計(jì)算封面的周長(zhǎng)。
B層次：
1、你知道數(shù)學(xué)課
2、堂作業(yè)本封面的周長(zhǎng)是多少嗎？
〔1〕估計(jì)封面的周長(zhǎng)。
〔2〕計(jì)算封面的周長(zhǎng)。
2、王爺爺家有一塊正方形菜地 ,周圍一共圍了36米長(zhǎng)的籬笆 ,你能幫王爺爺算出這塊菜地的邊長(zhǎng)是多少嗎？試試看！
3、李林從一個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形上剪下一個(gè)最大的正方形 ,剩下局部是什么圖形？它的周長(zhǎng)是多少厘米？
A層次：
1、李林從一個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形上剪下一個(gè)最大的正方形 ,剩下局部是什么圖形？它的周長(zhǎng)是多少厘米？
2、在方格紙上 ,畫出周長(zhǎng)是16厘米的長(zhǎng)方形 ,你能畫幾個(gè)？算出它們的一條長(zhǎng)邊和一條寬邊的和 ,填入表中。請(qǐng)認(rèn)真觀察和思考 ,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
長(zhǎng)/厘米
寬/
3、厘米
死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背〞與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。一條長(zhǎng)加一條寬/厘米
“師〞之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生〞而來。其中“師傅〞更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也〞?！皫煥曋x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煥暤脑獠⒎怯伞袄熄暥稳荨皫煥?。“
4、老〞在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄熄暋皫煥曔B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師〞之說法。慢慢“老師〞之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師〞當(dāng)然不是今日意義上的“教師〞 ,其只是“老〞和“師〞的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道〞 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師〞的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。
“教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書
5、 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹敖處煥曋?,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者〞 ,與教師、老師之意根本一致。3、在一個(gè)邊長(zhǎng)10厘米的正方形紙中 ,剪去一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形 ,試試看 ,你能想出幾種方法？剩下局部的周長(zhǎng)是多少？
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減負(fù)增效 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
