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1、教師讀書隨筆 ?新課程名師精彩課堂實(shí)錄小學(xué)數(shù)學(xué)卷?讀書心得
?新課程名師精彩課堂實(shí)錄?一書 ,一篇篇精彩的課堂實(shí)錄 ,讓我深深的感動(dòng)的是那對學(xué)生非常豐富且有人性化的評價(jià)語 ,如“多有價(jià)值的創(chuàng)意?。?yīng)該申請專利。〞“速度真快 ,手感真好！〞“你講得真好 ,老師為你驕傲！〞 “善于觀察 ,肯于動(dòng)腦 ,敢于提問 ,太好了。〞當(dāng)學(xué)生聽到這樣的話語 ,怎能不為之心動(dòng)？結(jié)合這本書的理論及自己的教學(xué)實(shí)踐 ,我覺得作為一名數(shù)學(xué)老師 ,在評價(jià)語言上主要有以下幾個(gè)方面需要努力：
一、評價(jià)語言要準(zhǔn)確、巧妙。
平時(shí) ,我在低年級的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)聽到 “你真棒〞、“真行〞、“不錯(cuò)〞、“你能說得比她還好〞等等
2、這樣的評價(jià)語言。確實(shí) ,這些語言有一定的鼓勵(lì)性 ,但久而用之 ,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味 ,無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以 ,我認(rèn)為評價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的答復(fù)客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長處與缺乏 ,既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定 ,同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。例如“如果課后你再多一些練習(xí) ,相信你的計(jì)算能力一定會(huì)提高。〞、“你的眼睛真亮 ,發(fā)現(xiàn)這么多的問題！〞
有個(gè)小朋友 ,語言表達(dá)能力較差 ,剛開學(xué)的時(shí)候 ,她不愛與人交流 ,自信心不夠 ,每次她在課堂上答復(fù)下列問題 ,都不能流利、正確的表達(dá) ,聲音很小。于是 ,在課堂上 ,我每次都會(huì)提問她 ,耐心地聽她說完 ,并且準(zhǔn)確地作出評價(jià)：“
3、你能答復(fù)下列問題就是很大的進(jìn)步 ,我發(fā)現(xiàn)你一次比一次厲害了 ,相信你下次會(huì)答復(fù)的更好。〞“你答復(fù)下列問題的聲音越來越響亮了 ,老師真為你快樂！〞“你已經(jīng)很努力了 ,別急 ,自信點(diǎn)。〞現(xiàn)在數(shù)學(xué)課 ,她答復(fù)下列問題的聲音也一次比一次響亮 ,成績也進(jìn)步了。
二、評價(jià)語言要生動(dòng)、有鼓勵(lì)性。
平時(shí)的數(shù)學(xué)課 ,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的答復(fù) ,碰到這樣的情況 ,我從來不會(huì)去指責(zé)學(xué)生 ,而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要 ,再強(qiáng)調(diào)一下 ,對嗎？〞如果學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤的時(shí)候 ,我會(huì)用這樣對學(xué)生說：沒關(guān)系 ,“雖然你說得不完全正確 ,但我還是要感謝你的勇氣。〞、“大聲地把自己的想法說出來 ,我知道你能行的
4、。〞“你們專注聽講的表情 ,讓我感到快樂。〞“你的進(jìn)步讓我感到特別的快樂。〞這些充滿愛心、智慧的話語不僅會(huì)化解學(xué)生在課堂中的為難 ,小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。
三、評價(jià)語言要親切、多樣化。
評價(jià)語言不應(yīng)局限于有聲語言 ,多樣的無聲語言也很重要。也許一個(gè)手勢 ,一個(gè)充滿希望的眼神 ,一個(gè)贊許的點(diǎn)頭 ,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑 ,拍一拍學(xué)生的肩膀 ,甚至充滿善意的沉默 ,都會(huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切 ,拉近師生間的距離。
“教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于
5、教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹敖處煥曋?,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識(shí)者〞 ,與教師、老師之意根本一致。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可
6、缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。當(dāng)學(xué)生答復(fù)出題目的時(shí)候 ,我會(huì)會(huì)意地笑一笑；當(dāng)學(xué)生***拿到了優(yōu)秀的成績時(shí) ,我會(huì)為他送上一份寫有“你真聰明〞的表揚(yáng)信；當(dāng)學(xué)生沒思考周全 ,還不知如何答復(fù)時(shí) ,我會(huì)送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛 ,更感受到了那無聲的動(dòng)力 ,這一切都會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。
課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)
7、生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死〞的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄〞上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏〞在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取〞出來,使文章增色添輝。所以 ,課堂上的評價(jià)語言不應(yīng)拘于一種形式 ,它應(yīng)因人而異 ,因課而異 ,因時(shí)而異 ,因發(fā)生的情況而異 ,教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià) ,才能使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足 ,都能提高學(xué)習(xí)的興趣 ,都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
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教師讀書隨筆 《新課程名師精彩課堂實(shí)錄小學(xué)數(shù)學(xué)卷》讀書心得
