2019春五年級語文下冊 第6課《古詩二首》（品讀感悟）教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc

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《古詩二首》 教學(xué)要求： 1、會認1個生字；會寫2個生字 ；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。 2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文 ，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。 3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。 教學(xué)重點：理解詩句的意思，自然成誦。 教學(xué)難點：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。 教學(xué)時間：2課時。 教學(xué)過程： 第一課時 一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。 導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。 二、初讀古詩，讀準讀通。 （一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀） （二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。 （三）指名讀一讀，并注意正音。 （四）齊讀。 三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩。 （一）提示學(xué)習(xí)古詩的方法：（出示） 1、知詩人，解詩題； 2、抓字眼，明詩意； 3、想意境，悟詩情。 （二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準備在小組里進行交流。 （三）小組合作，交流所得。 如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。 （四）全班交流，共同探討。 1、知詩人，解詩題。 知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩。《飲湖上初晴后雨》共兩首，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示） 解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。 2、抓字眼，明詩意。 抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。 前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示） 詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個詞？（初晴后雨） 一個“晴方好”，一個“雨亦奇”，又與下文哪個詞兩相呼應(yīng)？（總相宜） 后兩句：這是一種什么修辭？你認為用得怎么樣？ 詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。 3、想意境，悟詩情。 （1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂） （2）找同學(xué)來讀，其他人閉眼想象。 （3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？ 四、品讀詩文，體驗情感。 （一）西湖正如那儀態(tài)萬方的美人西子一樣，無論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處，美麗動人。想象一下，此時此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會是怎樣？ （二）帶著這種心情誦讀古詩。 （三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。 （四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！ 第二課時 一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 （一）請同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。 （二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。 二、初讀古詩，讀準讀通。 （一）教師范讀。（出示） （二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。 （三）指名讀一讀，并注意正音。 （四）齊讀古詩。 三、運用方法，再學(xué)古詩。 （一）出示方法，小組合作，學(xué)習(xí)古詩。（出示） （二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。 1、知詩人，解詩題。 2、抓字眼，明詩意。 （1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美） （2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。? 從哪些詞可以看出呢？（接天無窮碧） “接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保? （3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。? 從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅） “映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。） 這景色多美??！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？ （4）指名說說這兩句話的含義。 （5）同學(xué)們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。 （6）出示配樂荷花景圖組。 （7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩） 正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。 （8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。） 相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。 3、想意境，悟詩情。（出示） （1）同學(xué)們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦……（學(xué)生朗誦古詩） 當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦……（學(xué)生朗誦古詩） 當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦……（學(xué)生朗誦古詩） （2）同學(xué)們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？ 可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。 （3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！ （4）配樂背誦。