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1、班主任工作范文之如何做一個剛?cè)岵?jì)的班主任
如何處理好與學(xué)生之間的關(guān)系,這是每一位班主任回避不了的和必須準(zhǔn)確把握的問題。有的年輕的新班主任,剛剛大學(xué)畢業(yè),帶著一身學(xué)生氣走進(jìn)教師隊伍,與學(xué)生有很多共同點,容易受到學(xué)生歡迎,與學(xué)生打成一片。但是,與學(xué)生的距離近了,處理得不好,學(xué)生往往會不尊重他們,班級紀(jì)律成問題,甚至產(chǎn)生亂班。有的老班主任,他們與學(xué)生之間有代溝,對社會發(fā)展中出現(xiàn)的新事物、新觀念接受得慢一些,腦子里的師道尊嚴(yán)也要多一些,學(xué)生犯了錯,他們愛拍桌子,往往能把學(xué)生嚇住,但也常常出現(xiàn)這樣的結(jié)果:學(xué)生賴在家里不來上課,裝作要“流生”,班主任只好硬著頭皮去動員,丟了自己的威信;學(xué)生跑了出
2、去,校長和家長急得不行,弄僵了家校關(guān)系;學(xué)生一個電話打到“媒體”,壞了學(xué)校的聲譽(yù)。更有甚者,搞出人命來,成為社會的“焦點”。實踐表明,班主任在班級管理中能否正確把握師生關(guān)系,是直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生健康成長的重大問題。在多年的班主任工作中,我們深深體會到太剛或太柔,也許會暫時地僥幸取得成功,但是從長遠(yuǎn)來看,必敗無疑。只有做到剛中有柔,柔中有剛,剛?cè)嵯酀?jì),才能在班級管理中游刃有余,有所成就。
剛是一種威儀,一種自信,一種力量,一種不可侵犯的氣概;柔是一種收斂,一種風(fēng)度,一種魅力。剛是一個人的骨頭,是人的精神內(nèi)核;柔是一個人的皮肉,是一種處事方法。人不可無剛,無剛則不能自立自
3、強(qiáng),不能自強(qiáng)則不能成功;人也不能無柔,無柔則沒有親和力,沒有親和力則陷入孤立。孫武子吳宮教戰(zhàn),以剛制柔;王昭君出塞,以柔伏剛。然而,剛?cè)嵋灿蟹执纾褐羷?,產(chǎn)生暴虐,便會折斷;至柔,顯得卑弱,便會靡軟。猛張飛鞭人自被害,劉阿斗優(yōu)柔寡斷終亡國。因此,班主任必須準(zhǔn)確理解、細(xì)心體會、恰到好處地運用剛與柔的辯證關(guān)系。用得好,許多棘手的矛盾便能迎刃而解;用得不好,則會使矛盾積累、擴(kuò)散和激化,最終不可收拾。剛?cè)崛绾蜗酀?jì)?俗話說:運用之妙,存乎一心,下面是筆者的一些體會,請同行和專家指正。
一、剛?cè)嵯酀?jì)的前提在班級管理中,要有剛性措施,對嚴(yán)重違紀(jì)行為,必須依據(jù)相關(guān)校紀(jì)、班規(guī)進(jìn)行堅決處理,嚴(yán)明紀(jì)律。也要有柔
4、性措施,對學(xué)生一般的錯誤,應(yīng)該耐心引導(dǎo),春風(fēng)化雨,“柔情萬種”。這種剛,必須以遵守《教師法》等法律法規(guī)和師德規(guī)范為前提,決不是粗暴,不是體罰,更不是打罵;這種柔,必須以按時完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)和有效管理班級為前提,決不是不管,不是放任自流。
二、剛?cè)嵯酀?jì)的出發(fā)點剛的目的不是為了抖教師的威風(fēng),柔的目的不是圖教師的閑逸,剛和柔的目的都是為了引領(lǐng)學(xué)生健康成長?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異……,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?!睂W(xué)生的個體差異是客觀存在的,是多方面的:有生理方面、需要和動機(jī)方面、認(rèn)知風(fēng)格方面、情緒意志方面、氣質(zhì)性格方面、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭結(jié)構(gòu)方面
5、等。作為班主任,要承認(rèn)差異,進(jìn)而了解和研究差異,在處理問題和解決矛盾時要尊重差異,從差異出發(fā),因人、因事、因時地剛?cè)嵯酀?jì),做到一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切。
三、實施剛?cè)嵯酀?jì)的技巧1、先柔后剛。三國時劉備胸懷大志,但是機(jī)會不成熟,便示以柔弱,到處投奔,甚至一度終日種菜,忙于田圃之間。等機(jī)會來到,便緊緊把握,三顧茅廬請出諸葛亮,聯(lián)孫權(quán)打敗了曹操,進(jìn)西川滅了劉璋,終成一番霸業(yè)。班主任接一個新班,可以先以柔弱示人,不必輕舉妄動,而是要先細(xì)心觀察。學(xué)生會來試探老師,讓他試探,不必理睬,不要讓他感覺到你的剛強(qiáng)。學(xué)生很可能會欺你軟弱,而無所忌憚,以至得意忘形。班主任只需冷眼旁觀,待到所
6、有情況了然于胸,胸有成竹之際,令旗一揮,露出剛強(qiáng)本色,“三把火”燒起來。事實清楚,證據(jù)確鑿,剛強(qiáng)自然收到實效,學(xué)生自然對你心生敬意。
2、先剛后柔。楚王宴請群臣。席間,突然一陣風(fēng)吹熄蠟燭。漆黑之際,楚王愛妃許姬悄悄告訴楚王,剛才有人乘機(jī)摸了她的手,而她也扯斷了此人的帽帶。
不料,楚王聽了之后,不僅命令不要點燭,還對眾人說:“大家都把帽子摘下來痛飲?!焙髞硐灎T重新點燃,大家都不戴帽子,也就看不出是誰的帽帶斷了。后來楚王伐鄭,有一健將獨率數(shù)百人,為三軍開路,斬將過關(guān),直逼鄭的首都,使楚王聲威大震。這位將軍便是當(dāng)年被許姬扯斷帽帶之人。班主任建立威信之后,在班級管理中也當(dāng)以柔為主,以慈悲為
7、懷。要善于寬學(xué)生之短,容學(xué)生之錯。學(xué)生所犯的錯誤,只要不是原則性的錯誤,班主任以柔軟的方式處理為佳。因為學(xué)生很多錯誤都是成長中的錯誤,是階段性的產(chǎn)物,隨著年齡的增長,他們也會逐漸意識到以往的幼稚可笑之處,以前不懂事時所犯的錯誤,班主任若能以發(fā)展的眼光寬以待之,他們必會對教師心存感激,而有所回報的。
3、外柔內(nèi)剛。韓信是一個外柔內(nèi)剛的人。他胸懷大志,文武雙全,但不是鋒芒畢露,曾受胯下之辱。后來在楚漢戰(zhàn)爭期間,他向劉邦獻(xiàn)“明修棧道,暗渡陳倉”之策。明修棧道是柔,暗渡陳倉是剛,以柔掩剛,剛以柔現(xiàn),取得了出奇不意的效果。學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯誤,觸犯了學(xué)校的規(guī)章制度,必須予以處罰之時,班主任要恪守外柔
8、內(nèi)剛之道。對于學(xué)生的原則性錯誤,比如說考試作弊,偷東西,恃強(qiáng)凌弱等行為,要堅決地予以處罰。但是這種堅決,也要以柔和的方式體現(xiàn)出來:與學(xué)生談話時,態(tài)度不必非常強(qiáng)硬,而要循循善誘,在告訴學(xué)生處罰決定時,要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度解釋,讓學(xué)生理解;要告訴他自己既然違反紀(jì)律,就應(yīng)當(dāng)有勇氣承擔(dān)后果,把這次的處罰轉(zhuǎn)變成自己上進(jìn)的動力等等;還要讓學(xué)生感受到班主任的失望和期望。有的班主任,學(xué)生即使嚴(yán)重違紀(jì),也往往希望大事化小,小事化了,該處罰的不處罰,結(jié)果讓學(xué)生生出僥幸心理,不吸取教訓(xùn),及至將來犯了更大的錯誤,這是太柔的表現(xiàn)。
4、外剛內(nèi)柔。漢朝大將衛(wèi)青,有一次到各營寨巡查,忽然發(fā)現(xiàn)一個士兵沒有入睡,而在小
9、聲呻吟。一問方知,士兵腿傷未愈,膿水淤積于內(nèi),疼痛難忍。衛(wèi)青見狀,竟親自伏下身去,用自己的嘴巴替士兵吸膿。衛(wèi)青軍紀(jì)極為嚴(yán)格,處罰士兵也不在少數(shù),而所帶兵士在戰(zhàn)場上能忠心耿耿,驍勇殺敵,數(shù)次打敗匈奴,以至讓匈奴聞風(fēng)喪膽。班主任也有外剛內(nèi)柔的。有的班主任,對學(xué)生很嚴(yán)厲,但學(xué)生不但不忌恨他,反而很喜歡他。這是因為,他的內(nèi)心是柔弱的,班主任對學(xué)生的愛心讓學(xué)生感覺到他內(nèi)在的柔,而這種柔又是通過嚴(yán)格的管理體現(xiàn)出來。學(xué)生雖然感受到班主任的嚴(yán)厲,但是知道班主任是為他們好,因此不會有怨言。多年以后,他們有成就之時,還會對班主任心存感激。有的班主任,在學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)之時,火冒三丈,惡語相加,并不惜用最嚴(yán)厲的手段對學(xué)
10、生進(jìn)行處罰,導(dǎo)致與學(xué)生情緒對立,結(jié)果學(xué)生索性一錯再錯,這是太剛的表現(xiàn)。
吳起曰:“夫總文武者,軍之將也。兼剛?cè)嵴?,兵之事也?!敝T葛亮把剛?cè)嵯酀?jì)用到了極致。馬謖街亭慘敗,對這個有才能又私交極深的將領(lǐng)如何處置,一度令諸葛亮十分頭疼。當(dāng)時蔣琬等人曾規(guī)諫諸葛亮寬恕馬謖的過錯,饒其一命:
“天下未定而戮智計之士,豈不惜乎!”諸葛亮當(dāng)然心若刀絞,但是他還是清醒地意識到“四海分裂,兵交方始,若復(fù)廢法,何用討賊”這一要害問題,最終揮淚下令將馬斬首示眾,嚴(yán)肅軍紀(jì),以儆效尤。
“揮淚”是柔,“斬”是剛。諸葛亮剛?cè)嵯酀?jì),做事情有理有利有節(jié),得到文官武將的肯定和尊敬。他的做法,是值得我們細(xì)細(xì)琢磨的。
11、
2009年春,我接初二(7)班,當(dāng)時班級風(fēng)氣較差。我接手后,決定采取剛?cè)嵯酀?jì)的管理策略。第一,沒有在第一次班會課上就訓(xùn)話,不輕舉妄動,而是決定先柔后剛。我深入到學(xué)生中間,了解他們的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀,尋找問題的癥結(jié),傾聽同學(xué)們對班級管理的意見,爭取大多數(shù)同學(xué)的支持,不剛愎自用。情況摸清后,我在班會課上制定了《班級管理條例》,實行德育百分考核,對遲到、抄作業(yè)、打架等不同違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)格記載、考核、扣分,并在班級公布,向家長通報,班級風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。第二,學(xué)生反映,女班長常常在自習(xí)課上帶頭講話,課間吵鬧,撤換班主任的第一助手刻不容緩,我迅速在班會課上宣布了這一決定。
在宣布這一決定時,我看
12、到她情緒低落,后悔自己操之過急,決定剛后用柔。當(dāng)天放學(xué)后,我和她談了很久,告訴她作為班主任,我這樣做是迫不得已,是為班級包括她在內(nèi)的全體同學(xué)著想,爭取得到她的理解。我和她推著自行車邊走邊談,一直把她送到家。從此,她改掉了這些小毛病,專心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績得到了很大的提高。第三,我始終關(guān)注著學(xué)生何某,他脾氣急躁,言辭生硬,常仗著塊頭大與同學(xué)打架,與老師頂牛,被學(xué)校處分過。任課老師反映,他在數(shù)學(xué)課上看體育畫報,我得知后沒有馬上找他,而是讓他的同班好友呂某轉(zhuǎn)告他,看體育畫報的事我知道了。何某摸不清我的真實想法,反而惶惑了。初二年級組織班級間的籃球賽,我意識到轉(zhuǎn)化他的機(jī)會來了,賽前我找何某研究如何排兵布陣
13、,何某很是感動;在賽場上他奮力拼搏,為班級取得了第2名的好成績,他的手背也不慎被對方運動員抓破出血,我在班會課上說:“班級的榮譽(yù)是何某等同學(xué)用鮮血拼來的,我們大家要珍惜?!睆拇?,何某回心轉(zhuǎn)意,從“反叛者”變成“主人翁”,我以柔克剛?cè)〉昧顺晒?。?jīng)過一學(xué)期的努力,初二(7)班被評為校級優(yōu)秀班集體。后來,班級團(tuán)支部又被評為市級優(yōu)秀團(tuán)支部。
班主任采取剛?cè)嵯酀?jì)的管理策略,既有現(xiàn)實性,又有前瞻性。在目前應(yīng)試教育仍盛行的情況下,班主任是班級教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,班級平均總分、全科合格率和優(yōu)秀率是學(xué)校考核班主任的重要內(nèi)容,有些班主任因此急功近利,管理中過多采用剛性措施,與學(xué)生關(guān)系緊張,反而南轅北轍,成績沒上去,紀(jì)律卻松弛了。隨著新課程的深入,“給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走……給學(xué)生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造”,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主管理、自主探究。學(xué)生有了更多的時間和空間,出現(xiàn)的問題的數(shù)量和類型也會增加。因此,處理師生關(guān)系,更要講方法、講藝術(shù),做到剛?cè)嵯酀?jì)。每個班主任應(yīng)仔細(xì)研究一下自己的性格,分析一下自己是偏重于剛,還是偏重于柔——如果太過剛強(qiáng),要學(xué)會處理事情更柔順一些;如果太過柔順,則要努力使自己剛強(qiáng)一些;要盡量使自己的性格更和諧,剛?cè)峄パa(bǔ),不可或缺。值得指出的是,做一個剛?cè)嵯酀?jì)的班主任,對任課教師正確處理師生關(guān)系也有一定的借鑒作用。