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1、總復(fù)習(xí)空間與圖形教學(xué)反思
空間“與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,它們是人們認(rèn)識(shí)和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具。在小學(xué)階段,其主要內(nèi)容包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換和圖形與位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動(dòng),發(fā)展其空間想象能力。其中,圖形的認(rèn)識(shí)和測(cè)量屬于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,也許正因?yàn)閭鹘y(tǒng)往往忽略了一些反思。
對(duì)于圖形我們往往先要掌握的是學(xué)生怎樣把握。圖形的本質(zhì)特征,思考在認(rèn)知圖形的過程中如何發(fā)展學(xué)生的思考,提升學(xué)生的空間關(guān)念。那么如何通過有效的教學(xué)手段和學(xué)生的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢?
一、讓學(xué)生生活情景中感知圖形的特征。
現(xiàn)
2、實(shí)生活中有許多幾何圖形,這是學(xué)生學(xué)習(xí)理解空間與圖形的重要資源。如教學(xué)“垂直與平行”中,學(xué)生通過雙杠、單杠等的觀察,先積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn),再根據(jù)感性認(rèn)識(shí)找出這些實(shí)物的外形特征,形成對(duì)“垂直與平行”的直觀認(rèn)識(shí)。教學(xué)中把課程內(nèi)容與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生活有機(jī)融合,既建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又建立起圖形的鮮明表象,更引發(fā)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思考。
二、讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)生思維水平較低,“動(dòng)手操作”策略通過多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),借助操作進(jìn)行比較、分析與綜合,從而抽象出事物本質(zhì),獲得對(duì)概念、法則及關(guān)系的理解,并找出解決問題的策略。認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中有許多規(guī)定性的知識(shí),在部分教學(xué)上老師
3、往往都比較傳統(tǒng),一般都是采用老師告之學(xué)生接受的教學(xué)方法。那么我們還可以采用那些有效的教學(xué)策略呢?
(一)各種圖形特征、面積公式推導(dǎo)等空間與圖形方面的大部分問題都應(yīng)由學(xué)生通過觀察與操作進(jìn)行感知。操作活動(dòng)主要是通過比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等多種活動(dòng),讓學(xué)生在頭腦中建立圖形表象,并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征。
(二)測(cè)量活動(dòng)中教師特別注重讓學(xué)生自主選擇測(cè)量工具和測(cè)量方式。比如在“步測(cè)”中,首先孩子選擇出了最佳測(cè)量工具為軟米尺,接著為了步測(cè)更接近平均水平,孩子們通過交流又選擇出“讓一個(gè)孩子至少走10米或幾米遠(yuǎn),以總長(zhǎng)度除以步數(shù)的方式測(cè)一步的長(zhǎng)度”的最佳策略。這樣的測(cè)量活動(dòng)體現(xiàn)了自主性,也培養(yǎng)了孩子在解決問題時(shí)的優(yōu)選意識(shí)。
(三)推導(dǎo)公式的操作活動(dòng)。這一活動(dòng)主要滲透“轉(zhuǎn)化”思想。首先設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化成己學(xué)過的圖形,然后引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系,從而找到面積的計(jì)算方法,并利用討論交流等形式,要求學(xué)生把自己操作一轉(zhuǎn)化一推導(dǎo)的過程敘述出來(lái),以發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力轉(zhuǎn)化時(shí)特別重視用多種途徑與方法。平行四邊形、三角形、梯形的面公式都是利用這一思想推導(dǎo)而成的。