2019年六年級語文上冊 6最后的姿勢教案 蘇教版.doc
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6、最后的姿勢 一、 教材分析 課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學生的無私大愛。 二、 教學目標 1.學會本課9個生字,認識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點詞語的意思。 2.初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 3.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡,概括課文的主要內(nèi)容。 4.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 三、教學重點 1.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡,概括課文的主要內(nèi)容。 2.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 四、教學難點 通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。。 五、教具準備 收集地震的感人事跡 六、課時數(shù) 2課時 第一課時 教學內(nèi)容 通過直觀形象的畫面,啟發(fā)想象,體會情感。 教學目標 1.學習正確、流利地朗讀課文。 2.學會本課9個生字,認識2個二類字。聯(lián)系課文語境重點詞語的意思。 3.初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡,概括課文的主要內(nèi)容。 5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 教學重點 1.初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。 2.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡,概括課文的主要內(nèi)容。 教學難點 通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢體現(xiàn)出的當機立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。 教具準備 多媒體課件 教學過程 一、回憶導入 師:同學們,還記得2008年5月12日14時28分嗎? 四川汶川發(fā)生里氏8級地震 師:這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟,數(shù)以萬計的人失去了生命,面對死亡,卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事,齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡?譚千秋(板書,齊讀) 二、初讀課文 1、這是一個什么樣的姿勢?面對死亡,譚老師為什么要用這樣一個姿勢?請同學們帶著問題自由讀課文。 2、出示文中生字新詞,個別讀,齊讀。 洗漱 吱吱 廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關 能結合課文說說這些詞語的意思嗎? 3、這是一個什么樣的姿勢?譚老師為什么要用這樣一個姿勢? 4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎?下面請同學們快速瀏覽課文,說說課文主要講了一件什么事?試著用簡練的語言進行概括。 A、學生快速瀏覽課文,自己說說 B、交流 (本文主要寫了在地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學生的感人事跡。) 5、課文是按什么順序來寫的?(時間順序)找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段,并概括段意嗎? 6、默讀,分段,概括段意。 第一段(1):5月12日,譚老師和平常一樣,早早地趕到學校上班。 第二段(2-7):寫了譚老師在地震來臨時,用自己的身體保護四個學生的感人經(jīng)過。 第三段(8-10):地震后,救援人員,獲救學生和老師的感受。 第四段(11-12):人們對譚老師的深情贊頌。 三、精讀課文 學習第一段: 1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶,默讀第一小節(jié),思考,你讀出了一個怎樣的譚老師? 對家人關愛 對工作盡責(“平常” “早早”) 2、齊讀第一段。 3、平平常常的一天,誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢?在地震發(fā)生的時刻,譚老師又是怎樣說,怎么做的呢?請大家默讀課文的第二段。 學習第二段: 1、這一天的天氣有什么不同?天空陰沉沉的。 對于這一處環(huán)境描寫,作者單獨列為一個小節(jié),是想提醒我們什么呢? 2、然而,此時正在上班的譚老師并沒有意識到災難的來臨,此時的譚老師正在教室內(nèi)給學生上課。請大家一起讀。譚老師的課讓你學到了什么? 3、正在上課的時候,災難突然降臨了—— 出示:(忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震?。? 此時的情況怎樣?(危險)你從哪兒看出來的?我們看出情況危險,譚老師也看出來了—— 4、出示:他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……” 從譚老師的話中,你能看出什么?(板書:當機立斷)這就是老師對學生無私的愛。老師的話有作用嗎? 5、然而,地震發(fā)生得如此突然,留給大家逃生的時間實在太短暫了,情況越來越危急—— 6、出示:樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨這刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。 你從哪些詞語感受到情況危急?此時的情況可以用哪些成語來形容? 7、在教學樓即將坍塌的瞬間,譚老師又是怎么做的? 譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學生。 從這段話中,譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動?你讀出了一個怎樣的譚老師?(恪盡職守、無私師愛) 立即、拉到:“立即”說明反映的速度之快,當機立斷,他將學生的生命安全時刻掛在第一位。 “雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。 護:用自己的血肉之軀保護學生,譚老師全然不顧自己的生命。 啟發(fā)想像:如果沒有譚老師拉、撐,會出現(xiàn)怎樣的后果? 是啊,天災無情人有情,在譚老師的保護下,四個學生多了一份逃生的希望,而譚老師呢? (引讀第七小節(jié))地動山搖—— 破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了…… 省略號省略了什么? 碎裂的磚塊砸在他的身上,他依舊——,水泥板重重地砸下來,他仍然——,樓房塌陷了——,他還是—— 四、總結全文 譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢,他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。對于譚千秋老師來說,當災難來臨的時候,要當機立斷、恪盡職守,用無私的愛為學生撐起一片生命的天空。 第二課時 教學內(nèi)容 精讀課文。 教學目標 1.閱讀課文,體會出譚千秋老師的人格魅力,通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。 2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義,體會人生的價值。 教學重點 閱讀課文,體會出譚千秋老師的人格魅力,通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。 教學難點 體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義,體會人生的價值。 教具準備 多媒體課件 教學過程 一、導入課文 這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認識一位平凡而又偉大的老師,共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。(板書:最后的姿勢) 二、感受人物品質(zhì) 師:請大家打開課文,自讀課文第2——7小節(jié),用筆畫出描寫譚老師的句子,并將劃出的句子默默再讀幾遍,從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。 第一次(最后的姿勢) 1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學生。 過渡:首先,我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。 請同學們仔細讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作,從他的這些動作中,你體會到了什么?(你讀出了一個怎樣的譚老師?) 交流、相機提示:拉、撐、護,從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。 2、過渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請同學們自讀課文4-7自然段,邊讀邊劃出關鍵的詞句,品讀品讀,細細地體會。 3、誰來說說,譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢? (情況十分危急,你是從哪兒感受到的?) 4、出示:忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震! 為什么這句話會讓你感受到情況十分危急? 指導朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險呀!讀得這么慢,對嗎?看,這兒有三個感嘆號,讀得時候應該注意什么? 在這么危急的情況下,譚老師是怎么說的呢? 出示:他意識到情況不妙,來不及多想,他大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”同學們迅速沖出教室,往操場跑去。 從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師? 要地震了,譚老師的話應該讀出怎樣的感覺?很鎮(zhèn)定的感覺,怎么來表達呢? 5、你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來越危急了?。? 出示:第五自然段 你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起”說明了什么?)讀好句子。 在這萬分危急的時刻,還有四位同學沖不出去了, 出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學生。 這短短的幾秒鐘,根本容不得譚老師多作考慮,譚老師立即……,(引讀句子。) 是啊,在危急關頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。(再讀句子) 6、范讀:地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了…… 一切到這兒似乎已經(jīng)結束了,但事實上并沒有結束,看,這兒有個省略號,請你想一想,這兒省略了什么? (齊讀:請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。) (省略了人們的驚慌逃逸,省略了譚老師對四位學生的鼓勵,省略了人們的哀嚎……) 地震了,情況萬分危急,作者通過對危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書,一起重回那危急的一幕。 7、齊讀4—7自然段。 1.學生自讀課文 2.集體交流句子,相機出示: (1)這堂課上,他給學生們講“人生的價值”“人生的……?!? (2)他意識到……快…… (3)在教學樓……譚老師……護住了四個學生。 3.引導學生感悟句子,關注細節(jié),感受譚老師的品格。 (優(yōu)秀的老師,教書育人,是關心學生的老師,是一位將自己的生死置之度外的老師……) (大家快跑 立即 撐 護?。? 4.引導學生讀好這句話,讀出譚老師的內(nèi)心世界 師:譚老師是一位十分注重教書育人的老師,是一心關心學生的老師,是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師,文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大,為了學生將自己的生死置之度外。 師:請大家再看課文,文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話,出示: (1)天空陰沉沉的。 (2)忽然,課桌……起來,地震! (3)樓房搖晃……騰空而起。 (4)地動山搖……塌陷了……。 這句話是當時的環(huán)境描寫,在文章到底有什么作用,能否刪除呢? 5.學生自讀品位,集體交流 (真實,更反映情況的危急,同時反映譚老師的鎮(zhèn)定) 師:可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用,十分有必要,更能反映譚老師的品質(zhì),讓我們一起來分角色朗讀課文。 (一組讀環(huán)境描寫句子,一組讀描寫譚老師的句子。) 6.分角色朗讀 師:地動山搖,破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢? 三、評價人物品質(zhì) 學生瀏覽課文8——10小節(jié),文中寫了三個人物的語言,分別是怎樣說的? 1.出示:(1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學生都還活著!” (2)“地震時,眼看……身上?!? (3)“如果……希望留給學生?!? 2.學生默讀文章句子,思考:從句子中你又能體會什么? 引導學生體會譚老師的品質(zhì)(抓住重點詞:撲 留) (這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……) 3.師生分角色朗讀課文 師:同學們,文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),在學生眼中,譚老師的課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,在老師眼中,他是最疼愛學生的人,從教26年來譚老師教學成績顯著,被評為特級教師,他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來,原因是生怕學生們在玩耍中受傷,然而這一切再也看不到了,留在老師和同學們腦中卻是這 出示:張開雙臂……姿勢 這樣最后的姿勢,這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次,你知道其中的目的嗎?(學生討論,集體交流)。 師:同學們,我們一起來看譚老師的一切行為,如果將這一切行為都化成一個字的話,那是一個什么字?(愛 勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話,我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……) 師:這是多么崇高的姿勢呀,多么充滿愛的姿勢,讓我們一切緬懷譚老師,緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子 師:譚千秋一個普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任,說愛,那是因為 ,說是責任那又因為 。同學們,俗話說“大愛無痕”,譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢,所有人們這樣贊頌—— 出示:英雄不死,精神千秋 師:英雄人已逝但不死的是 。 四、升華情感 師:譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中,他的英雄事跡將載入史冊,在事后有位老師寫下了這樣的一首詩—— 《我該想到》 1.學生自讀文章 2.齊讀文字 師:此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講,想表達自己的情感,請你們拿起筆寫下自己最想說的話。 3.學生練筆。 4.集體交流。 布置作業(yè) 閱讀汶川地震中感人的事跡 板書設計 當機立斷 6 最后的姿勢 譚千秋 無私師愛 (張開雙臂 護住學生) 恪盡職守 課后札記 《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋張開雙臂,用自己的身體守護四名學生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學生的無私大愛?!皩W貴有疑,學貴有法”,在教學中,我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點,能及時提供學法的指導。 整節(jié)課,我與學生共同品讀課文,從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如:我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學生?!边@句中的動詞 “撐”時,是這樣組織教學的,先讓學生自己演示這個動作,再讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時,學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。再次,抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如:第二自然段只有一句話:“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀,感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現(xiàn),也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學時,我還抓住了“張開雙臂,護住學生,成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會,這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢,同時透過這一姿勢,讓人們看到了生死攸關的時刻,一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊,學生理解得非常深刻,涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少,沒能讓學生充分表達自己的情感,很是遺憾。其實,一堂課總會有自己的得失,人成長的過程其實就是一個不斷學習,不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中,我會更加關注學生的主體地位,彰顯學生的個性。- 配套講稿:
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