2019秋三年級科學上冊 4.6《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿 （新版）教科版.doc

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空氣占據(jù)空間嗎 下面我將從教材、學生、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計和課后反思這幾個方面進行具體的闡述。 一、說教材 《科學》是一門綜合性課程，它以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以面向全體學生為原則，以探究活動為科學學習的核心，因此在教學時我突出“任務驅動”的特點，讓每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識和經(jīng)驗提出方案、解決問題。 本課內(nèi)容是通過觀察、實驗、搜集資料等多種學習方式，讓學生了解和認識空氣的性質(zhì)與用途。因此，我對教材中的活動進行了重新安排：第一課時我將引導學生了解“空氣在哪里？”，并通過“‘捕捉’空氣”和“轉移空氣”認識空氣具有可以流動的性質(zhì)。第二課時，我將采用觀察、實驗、分析等方法讓學生充分了解空氣還具有占據(jù)空間的性質(zhì)。這一課時的安排是考慮到三年級學生在該課以前并沒有直接涉及到“空間”這個概念，而該課又是緊緊圍繞“空間”在做文章，所以有必要在學生學習壓縮空氣之前引導他們知道什么是“占據(jù)”和“空間”。第三課時，我將引導學生了解空氣可以被壓縮以及壓縮空氣的應用等知識。今天，我重點來說第二課時的教學設計。 二、說學生 三年級學生以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象，往往被事物的表面現(xiàn)象所吸引，探究的開展隨興所至，探究過程簡單，這需要教師引導他們向更深層次研究。 在學本課前，學生認識了空氣存在于我們周圍，空氣是沒有顏色、沒有氣味，能流動，沒有一定形狀的氣體。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學生往往對空氣的認識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關系，使學生在動手實驗中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據(jù)空間。 三、說教學目標 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和學生的實際情況，我擬定以下幾方面目標： 1．知識目標：通過本課的探究活動，認識“空氣占據(jù)空間”這一科學概念。 2、科學能力目標：通過本課對空氣占據(jù)空間的研究，培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考、善于傾聽和積極交流的習慣，以及根據(jù)事實進行分析、猜想和驗證的能力。 3、情感目標：在實驗探究的過程中，激發(fā)學生的科學探究興趣，培養(yǎng)學生主動探究的精神。 四、說教學重難點 根據(jù)本課的教學實際，我認為讓學生認識“空氣占據(jù)空間”這一科學概念，滲透認識事物的科學方法，實現(xiàn)學生原始思維水平的提升，既是本課的重點，也是難點。 五、說教學準備 玻璃杯、小石頭、沙、水、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、記錄單、紙團、抹布等。 六、說教法學法 很多學生都認識了空氣存在于我們周圍，空氣是沒有顏色、沒有氣味、能流動、沒有一定形狀的氣體，這是學習本節(jié)課的重要資源和必備的基礎。但是他們還不明白“空氣占據(jù)空間”這樣抽象的概念。因此，選擇貼近生活實際的教學內(nèi)容和符合學生實際的教學方法顯得尤為重要。本節(jié)課我以新課標的理念為指導，采用多種方法進行教學，以任務驅動法為主，結合實驗教學法、自主探究法進行輔助教學。 教師不僅僅是教給學生數(shù)學知識，而更重要的是讓學生學會學習，學會運用新知識的方法。學生主要通過自主探究,動手操作,小組合作等方式進行學習。 七、說教學過程 我把學生原有的認識基礎、認識規(guī)律和“以學生的發(fā)展為本”的教學理念結合起來設計教學。在學習過程中，給予學生充分的時間和空間，讓他們在活動中通過動手、動口、動腦來理解知識,運用知識。 （一）由理解“空間” “占據(jù)” 兩個概念導入 1、談論課前的“搶椅子”游戲。 【設計意圖：通過回憶有趣、具體形象的游戲： A搶到椅子的位置，明白A占據(jù)了椅子的空間，初步認識“占據(jù)空間”的概念?！? 2、談論完后，根據(jù)學生的理解能力，我出示一個玻璃杯，并設計了兩個問題： ①哪里是玻璃杯的空間？ ②玻璃杯的空間可以被什么占據(jù)？ 3、結合學生的回答，教師進行實驗：依次往玻璃杯里放進小石頭、沙、水。 4、教師小結：只要我們平時善于觀察、用心思考、多動手做實驗，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活中有很多奇妙的科學現(xiàn)象。 【設計意圖：老師進行實驗，學生觀察，幫助學生進一步理解“占據(jù)空間”的概念，并激發(fā)學生的科學探究興趣?！? 5、談話：剛才，我們講的都是看得見摸得著的物體占據(jù)空間，那么，看不見摸不著的空氣——它占不占據(jù)空間呢？板書課題。 （二）探究活動一：引導學生探究空氣是不是占據(jù)空間。 1、想一想：如果讓你把裝著紙團的礦泉水瓶放進水里，紙會不會濕？你有什么辦法？ 2、學生自主發(fā)言。 【設計意圖：老師拋出問題，激發(fā)學生去思考，提高學生探究熱情，大膽地說出自己的猜想?！? 3、教師說明評價方式。 4、學生分組進行實驗，并完成表格。 瓶口方向 紙 小結：通過實驗，我們認為 。因為 。 5、請有代表性的小組學生上臺發(fā)言后，引導學生小結。 【設計意圖：讓學生運用自己所想出的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產(chǎn)生體驗與感悟。由于這設計符合兒童的認知規(guī)律和生理發(fā)展的需要，所以學生能在動手中真正體會到空氣占據(jù)空間。】 （三）深入探究，強化結論 1、教師進一步提出探究任務：同學們有沒有辦法利用空氣占據(jù)空間的知識，讓乒乓球聽你的話，隨心所欲地控制它在水底、在水中、在水面呢？ 2、學生小組討論，嘗試實驗，并完善記錄單。 3、實驗后，組織學生交流自己成功的實驗方法。重點讓學生描述清楚：空氣占據(jù)了瓶子的空間，用不同的方法控制空氣，空氣出來了，讓出了空間，水就流進去了，球也就漂上來了。 4、歸納結論。 【設計意圖：在上一實驗的基礎上，進一步提出探究任務，讓學生在完成任務的活動中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學概念?！? （四）生活中的應用 1、小組討論：日常生活中有哪些事例應用了“空氣占據(jù)空間”的知識？ 2、學生匯報，教師點撥。 3、對各小組進行評價。 4、教師總結：今天，我們通過多次實驗，知道了：空氣占據(jù)空間。其實生活中有很多奇妙的科學現(xiàn)象，只要我們善于觀察、善于思考、多做實驗，就可以讓科學現(xiàn)象服務我們的生活，我們也會成為小發(fā)明家。 【設計意圖：歸納“空氣占據(jù)空間”這一科學概念，滲透認識事物的科學方法?！? （五）課外拓展 生活中還有很多空氣占據(jù)空間的例子，請同學們搜集并記錄下來。下節(jié)課來匯報。 【設計意圖：概念遷移到更廣闊的生活中，讓學生真正能夠利用這一科學概念去解釋現(xiàn)象、去解決實際問題?！? 八、說板書設計 根據(jù)本課的教學重點和教學實際，我設計了這樣的板書： 空氣占據(jù)空間嗎？ →空氣占據(jù)空間。