2019年秋二年級語文上冊《火紅的楓葉》教案 北師大版.doc

《2019年秋二年級語文上冊《火紅的楓葉》教案 北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年秋二年級語文上冊《火紅的楓葉》教案 北師大版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

火紅的楓葉 一、教學目標： 　　1．通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學生對大自然、對老師的熱愛之情。 　　2．調動學生的學習積累，培養(yǎng)學生的識字能力，認識12個生字。理解“然而”一詞的意思。 　　3．初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫7個生字，體會漢字的結構美。 　　4．有感情地朗讀課文。 二、教學重點、難點： 　　1．初步感知漢字的書寫規(guī)律，能正確書寫7個生字，體會漢字的結構美。 　　2．通過讀文，了解“我”在林中尋找火紅的楓葉是為了給老師做賀卡，從而激發(fā)學生對大自然、對老師的熱愛之情。 三、教具準備：　　各種楓葉，生字卡片 四、教學過程： 　?。ㄒ唬胄抡n，初識課題 　　1．今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們看它是誰？（貼上火紅的楓葉） 　　2．看著老師帶來的這位新朋友，你能說一句話嗎？ 　　　　指名說。 　?。ㄔO計意圖：課堂伊始，便讓學生無憂無慮地想象，充分地表達，同時初步感知楓葉。） 　　3．同學們，今天這節(jié)課我們就來學習這篇課文《火紅的楓葉》。 　　（板書：“火紅的”） 　　4．齊讀課題。 　　（二）、自主學習，確定目標 　　上節(jié)課咱們學習了這一課的生字，同學們學得都很認真。那么這節(jié)語文課上，你還想學會什么？ 　?。▽W習新生字，有感情地朗讀課文，把這個小故事講給大家等。） 　?。ㄔO計意圖：二年級學生可以嘗試性地進行質疑，一方面培養(yǎng)學生的質疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學定教的思想。） 　　（三）、檢驗預習情況，鞏固識字 1．認真地學習了生字，相信同學們讀起課文來一定流利多了。 請你用自己喜歡的方法讀課文，要求：把字音讀正確。 2．愿意聽老師讀讀課文嗎？剛才你們在讀的過程中，有讀不準或有問題的地方，一會兒留心聽老師是怎樣讀的？ 師范讀課文。 　　3．小老師帶著同學們一起讀生字卡片，可以拼讀也可以組詞。 　　3．“摘楓葉”游戲： 　　這棵大樹上有許許多多的楓葉，楓葉上有許多詞語。如果你能準確地讀出它們，并且用一個或幾個詞說一句話，（可以是書中句子，也可以說其他的句子）就可以得到楓葉。 今天 尋找 火紅 拾起 比 朝霞 玫瑰 貼 潔白 一張　小詩 賀卡 送給 　 （設計意圖：整個識字過程由文到字再到文，符合學生的認知規(guī)律。在學習生字的過程中，學生更是調動已有的生活、學習積累，先自己學習，再互助學習。整個識字鞏固過程中，都是學生在充分地活動，而教師只是學生學習過程中的引導者、組織者。） 　?。ㄋ模⒗首x課文，體會情感 　　1．創(chuàng)設情景，再現(xiàn)課文。 　　小姑娘是怎樣找楓葉的呢？請同學們自由朗讀課文一、二自然段。 　　2．指名讀，評議 。注意體會我焦急的心情。（重點體會“走來走去” “ 又”等詞語）。 3．句式練習： 我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　4．合作讀。同桌兩人合作，一人讀一人表演或者一人讀一段。 　?。ㄔO計意圖：表演是學生的天賦，所以在理解課文后，可以讓學生通過表演來體現(xiàn)他們的情感，他們的感悟。） 　　5．我終于找到了一片火紅的楓葉，這是一片怎樣的楓葉呢？ 學生自由朗讀，畫出描寫這片楓葉的詞句。 （出示實物）看到這楓葉，你能聯(lián)想到哪些詞語呢？也可以用剛才你在書中畫出的詞。 師板書：最紅最紅 比朝霞還紅 比玫瑰還紅 像小小的手掌 下面我想請同學們用不同的方式來讀課文，可以邀請同學讀，可以推薦同學讀，還可以自己表演讀。 隨意指生手托楓葉的實物有感情地讀出第三段內容。 （設計意圖：這一部分鼓勵學生用不同的方法讀課文，并創(chuàng)設一定的情境，讓學生體會、感受到楓葉的美麗及我找到楓葉后驚喜的心情。） 　?。ㄎ澹?、拓展課文，升華情感 1．我如此費力地去尋找這么美麗的楓葉是為了什么？ 指名說，齊讀最后一段。 你從中讀出了什么？帶著你的感受給課文換個題目。 （設計意圖：這部分是情感的升華部分，先讓學生感受“我”對老師的愛，但是不是生硬地去說，而是通過給課文換課題表現(xiàn)出來，既精練又深刻） 2．你是否也能像小姑娘那樣，把你心中美好的祝福寫在準備好的楓葉上，作成賀卡，送給老師呢？ 　　3．學生自愿組合、準備，教師到學生中間巡視。 　　4．學生自由展示作品，教師將學生制作的賀卡粘貼在剛才“摘楓葉”后的樹上。 　 （六）、指導書寫生字（視時間而定） 　　1．課件： 認真觀察 ，你認為哪個字最難寫，需要老師幫助？ 　 然 而 比 就 　 潔 美 麗　 送 　　2．學生觀察這些字的書寫、占格的位置。 　　學生自由發(fā)表自己的見解。 　　3．教師相機書寫學生集中感到困難的字。 　　4．學生選擇自己認為難寫的字書寫。 　 （七）、教師小結 火紅的楓葉雖然很小，但是它寄托了同學們對老師的愛，這個教師節(jié)，老師過得非?？鞓贰? 　 （八）、布置作業(yè) 　　你想給自己留什么樣的作業(yè)？ 　　讀課文，寫生字，繼續(xù)做賀卡（給爸爸、媽媽等）。 教后反思： 走近生活，創(chuàng)設體驗情境 作 為一位語文教師，我們要樹立大語文觀：“生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去?！睘榱藢崿F(xiàn)語文的生活化，我在教學《火紅的楓葉》這篇課文時，課 前讓學生去大自然中尋找楓葉，自己用紅色彩紙制作楓葉，然后課堂上利用實物向學生展示美麗的楓葉。學生在生活中親身感受了楓葉的燦爛，因此請學生朗讀楓葉 的美麗時，學生讀得聲情并茂。這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣，也同時為本文后面體會“我”對老師真摯的愛做了鋪墊。 重視體驗，讓個性飛揚 在 教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。隨后讓學生將學會的好詞說句子。這種看似樸素 老套的訓練恰恰給學生從掌握到運用的一個質的飛躍。這種飛躍，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文，美 美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生發(fā)表議論，用個性化的語言發(fā)表見解，說說自己讀文后的體會，并結合學生年齡特點，請他們邊讀邊表演。聽著學生富有個性 的發(fā)言，看著他們大膽有趣的表演，欣賞著學生發(fā)自內心深情的朗讀，我仿佛捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。 因為時間的關系，最后給課文換題目的環(huán)節(jié)給漏掉了。如果這個問題處理得很好的話，對文章的內容是一個高度的概括，同時對所要表達的感情是一個精練的升華。這不能不說是一個很大的遺憾。