課堂教學研究與教師專業(yè)發(fā)展胡惠閔 華東師范大學課程與教學研

單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,,*,課堂教學研究與教師專業(yè)開展,,,,胡惠閔,,華東師范大學課程與教學研究所,,一、問題的提出,,,,1、課程改革中引發(fā)了哪些有關(guān)“教〞的問題？,,,,我們初問的是“怎么教〞，好象教的內(nèi)容都是定了似的；,,我們再問：“教誰？〞，發(fā)現(xiàn)了我們教的是兒童而不是“小大人〞；,,我們又問：“教什么？〞，發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)容中原來有許多可以研究的東西。,,我們還問：“誰來教？〞，我們最終發(fā)現(xiàn)了教師。,,2,、課程對教師的意味著什么,,,,教師是課程的執(zhí)行者？,,,教師是課程的詮釋者？,,,教師是課程的制定者？,,,教師是課程的研究者？,,,?牡丹的拒絕?,教師用多媒體放映出牡丹花的圖片，然后指著屏幕，,,師：“這是什么?〞,,生：花。,,師：什么花?,,生：牡丹花。,,師：花怎么樣?,,生：好看。,,師：好看在哪里?,,生：美麗。,,師：還有呢？,,生：很美麗。,,……,,兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,師：44＋25你會算嗎？,,生1：4＋5＝9,　40＋20＝60,　60＋9＝69,,師：還有嗎？〔學生沉默，過一會兒，一個學生舉手〕,,生2：40＋25＝65，65＋4＝69,,生3：44＋20＝64，64＋5＝69,,生4〔急著舉手〕：老師，我會算44＋38的。,,師：我們先來研究這兒的。還有不同的嗎？,,生5：44＋5＝49，49＋20＝69,3、現(xiàn)實中這些問題是否存在？,,,用追求分數(shù)為借口無視了課堂教學根本特征的研究？,,一節(jié)節(jié)課怎么上--一類類問題怎么解決？,,先進理念--教學法--實踐經(jīng)驗？,,用專業(yè)的方式來推進課堂研究？,,,4、課程分析框架引發(fā)了哪些新思考？,,,理想的課程〔相關(guān)人員〕,,正式的課程〔政策〕,,領(lǐng)悟的課程〔教師〕,,實行的課程〔教師〕,,經(jīng)驗的課程〔學生〕,,,二、基于學生經(jīng)驗的課堂學習活動設計,,研究方案,,,,核心問題：,,,,如何基于學生經(jīng)驗設計和組織課堂學習活動以促進學生的開展？,,,,預期目標：,,〔1〕發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)驗的課程與學習活動設計與實施之間的關(guān)系。,,〔2〕探索學習活動設計與實施的組織方法。,,,,行動思路,第一步：請老師們收集課堂教學過程中能夠說明學生對課程及教學過程的理解〔尤其是“誤解〞〕的素材；,,第二步：對這些素材進行分析、歸類和歸因；,,第三步：尋找促成學生形成正確的理解的教學途徑：改進“學習活動設計〞并在可能的范圍內(nèi)進行實踐改進嘗試；,,第四步：促進“教師理解的課程〞的深化，形成相應的教學舉措系列，甚或?qū)炭茣M行有系統(tǒng)的改編。,三、研究過程,〔一〕案例收集,案例收集內(nèi)容指向,,,〔1〕從學生提出的“問題〞〔特別是非成心的“怪問題〞〕中，發(fā)現(xiàn)學生理解教材〔某種知識、 某個問題〕的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。,,〔2〕從學生對某個問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學生對這個問題,,的認知與教師認知的區(qū)別。,,〔3〕從學生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個,,問題的理解與教師理解的區(qū)別。,,〔4〕從學生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識、某種,,問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。,,,?“吳王〞和“夫差〞?,師：同學們，學完了?臥薪嘗膽?一課，你們還有什么不明白嗎？,,生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？,,師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？,,生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不是吳王和夫差一樣驕傲？,,師〔恍然大悟，原來學生不明白吳王夫差是一個人〕：對于這個問題還有同學不理解嗎？不理解的舉手。,,〔有六、七名同學舉手，約占全班的四分之一〕,,2,＋,3,不等于,14,呀,師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)：,,2＋3＝〔學生單獨擺小棒〕,,師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？,,生1：我一共用了5根。,,師：有沒有不一樣的想法？,,生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。,,師：真的嗎？你是怎么擺的？,,生2：,,(,二,),案例歸類后的主題,,,,表述方式的誤解,,個人經(jīng)驗的局限,,前備知識的局限,,已有的學習經(jīng)驗的遷移,,文本的傾向的暗示,,概念與知識理解的片面性,,學習活動設計,,師生課程互動過程的深度與質(zhì)量,,信息處理過程,,〔三〕課堂學習活動設計,1、研究內(nèi)容,,從目前在課堂中通常采用的學習活動入手，研究對這些學習活動的設計與組織：,,〔1〕導入性學習活動,,〔2〕體驗性學習活動,,〔3〕探究性學習活動,,〔4〕練習性學習活動,,〔5〕欣賞性學習活動,,課程,教師理解的課程,,設計教－學活動,,課堂教學,學生經(jīng)驗的課程,教育目的,教－學設計,教學實施與調(diào)整,教－學結(jié)果,1、我想到達什么目標？,2、我想通過什么到達目標？,3、我為什么認為這樣可以到達目標？,1,、我的教學過程多大程度上實現(xiàn)了目標？,2,、我依據(jù)什么這樣認為？,3,、教學過程進行了或可進行哪些調(diào)整？,4,、我依據(jù)什么這樣調(diào)整？,1,、我從學生身上觀察到了什么現(xiàn)象？,2,、這些現(xiàn)象讓我知道了什么？,3,、這些知識對我意味著什么？,,2,、,學習活動設計問題分析思路,〔1〕導入性學習活動,,主題說明：,,傳統(tǒng)教學對導入的理解：學習新知識發(fā)生困難時，需要有鋪墊，需要研究的是新課,,的難點在哪？如果新課無難點也就無所謂導入。,,新教育對導入的理解，主要有兩個方面，一是新舊知識之間的聯(lián)系，另一是怎樣激,,發(fā)學習動機。,,新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識，需要排除無關(guān)的因素；一知半解的新知識是,,不是需要導入；,,學習動機的激發(fā)，一是習以為常的東西通過換個角度卻變成了新穎的東西，二是通,,過問題來激發(fā)解決問題的興趣。,,,研究框架：,,一、研究什么？,,〔結(jié)合課文討論，主要包括：新舊知識之間的關(guān)系；如何激發(fā)學生動機〕,,二、教學設計〔包括對檢驗手段的設計〕,,三、對教學設計的研討,,四、教學實施,,五、實施結(jié)果的檢驗〔學生的收獲、教師的收獲〕,〔2〕探究性學習活動,,,主題說明,,教學有兩種：注入式與探究式。注入式教學效率較高，但所獲不容易保持；它以學科知,,識為根底，要求學生得出正確結(jié)論就行；現(xiàn)在要求關(guān)注學生，關(guān)注學生是如何得出結(jié)論的，,,探究也就產(chǎn)生了；探究容易保持，但費時太多。因此，如何既讓學生探究，開展學生能力，,,又不能讓他得出錯誤的結(jié)論，獲得知識成為關(guān)注重點。,,需要思考的問題有：,,〔1〕如何實現(xiàn)探究的全過程：激疑——釋疑——再激疑；〔2〕發(fā)現(xiàn)學生解決問題的思路。,,從疑問出發(fā)。學生通常用已有的認識解決新問題，但用老方法解決新問題可能會產(chǎn)生錯,,誤，由此產(chǎn)生探究的疑問：你以為你是知道的，但結(jié)果卻錯了；,,設置情景，讓學生自己分析；,,探究結(jié)果的分析：探究會有多種方法，哪一種方法更合理；,,從已有結(jié)論中，引出新的問題；,,,研究框架,,一、設計探究,,是不是所有問題都值得探究？提供什么條件讓學生探究？學生探究過程中可能產(chǎn)生的問題？用什么方法來檢驗效果？,,二、實施探究,,三、檢驗探究,,四、效果反思,,,〔3〕體驗性學習活動,,,主題說明,,體驗就是學生學習了之后的感受。主要有三種：認知的，情感的、美感的，即為真、,,善、美。,,課程要求學生體驗與學生實際之間有距離，教師要考慮的是如何彌補課程要求與學生之,,間的差距，即怎么樣才能讓學生體驗到。,,,研究框架,,一、體驗什么,,〔以認知、情感、美感為標準對課文進行梳理并加以選擇〕,,二、學生體驗可能會面對的問題,,〔學生生活經(jīng)驗的問題等〕,,三、所設計體驗的手段〔包括檢驗手段的考慮〕,,四、實施,,五、學生實際體驗的效果,〔4〕練習性學習活動,,,主題說明,,課堂學習中，練習活動是必不要少的。但值得關(guān)注的問題有：,,1、如何把握練習的量、度；,,2、如何防止機械的練習,,3、練習中如何糾正學生的錯誤,,4、如何做到練習穩(wěn)固(漸離法、漸退法),,,研究框架,,一、問題的提出,,二、形成教學設計,,三、教學實施,,四、教學結(jié)果檢驗,〔5〕欣賞性學習活動,,,主題說明,,欣賞教學的目標，在開展兒童愛美的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美的欣,,賞，最重要的成分，是移情作用和內(nèi)摹仿作用〔以人情衡物理，成為移情作用；后,,是以物理移人情，稱為內(nèi)摹仿作用〕。,,學校里面，教學欣賞最重要的步驟是引起動機、欣賞、交流與指導、習作。,,,,研究框架,,一、欣賞性學習活動設計,,(目標是什么？欣賞什么？所創(chuàng)造的條件有哪些？步驟如何？),,二、欣賞性學習活動的實施,,三、結(jié)果檢驗,,四、問題與反思,,,四、進一步,值得思考的問題,,(一)如何確立研究問題的價值,,,,尋求學科邏輯順序與學生之心理順序的溝通，是教育界最近一個多世紀以來的“核心追求〞之一。,,教師之專業(yè)上的開展、專長水平的提高，其中很大的局部，表達為對“學生之學習狀態(tài)〞、“師生有效教學交往〞的把握。倡導“研究學生〞，“如何研究學生〞卻少見可行的切入點。,〔二〕如何發(fā)現(xiàn)與解決問題,存在的缺乏？,,讓人不安的現(xiàn)象？,,一次失敗的經(jīng)歷？,,至今無法確定對與錯的行動？,第一步：教育實踐中的問題是什么,,,——,提出問題,這是應當發(fā)生的嗎？,,產(chǎn)生這一問題的原因是什么？,,以前是如何解決這些問題的？,,哪一種解決問題的措施更有效？,,今天解決這一問題的方法有哪些？,,第二步：如何解決這一問題？,,,——,設計解決問題的方案,行動,,對行動進行觀察、實錄,,討論與形成初步研究結(jié)論,第三步：在日常實踐中如何落實方案？,,——,實施行動方案,是否按方案執(zhí)行？哪些方面沒有按方案執(zhí)行？為什么？,,是否到達了預期的效果、程度如何？哪些方面沒有到達預期效果？為什么？,,有待進一步改進的問題是什么？有沒有引發(fā)新的問題？,第四步：如何看待行動結(jié)果？,,,——,反思行動過程,問題,,方案,,實施,,結(jié)果反思,,已改進,新問題,,新方案,,新問題,實施,,結(jié)果反思,,,,〔三〕如何建立互相診斷制開展研究,以病例為主,,以恢復健康為目的,,,醫(yī)學上的經(jīng)驗與借鑒,互為病人與專家，以診斷為主,,帶著問題來，帶著方案走；帶著行動的結(jié)果來，帶著新的方案走,……,,實踐嘗試,教師帶著實踐中的問題走進小組，進行交流,,,其他同事的幫助下帶著解決問題的行動方案離開小組,,,依據(jù)行動方案在實踐中加以實施,,,再次來到小組時要帶著自己根據(jù)方案實施后的結(jié)果,,由同事們對行動結(jié)果進行診斷并形成新的改進方案,,,再次回到實踐中去實施改進方案,,……,,,,,,教學設計,,,同行評課,,,形成改進方案,,,再上課,,上課,,自我評述,指向改進的聽課與評課活動模式,,,〔1〕設計——上課——說課——聽課者評課——形成改進方案——本人再上課……,,〔2〕設計——上課——說課——聽課者評課——形成改進方案——其他教師再上課……,,〔3〕設計——上課——說課——聽課者評課——形成改進方案——本人再上課直至課定型——其他教師模仿上課……,〔四〕如何在研究中建立反思機制,樹反思鏡子,,照鏡子成為一種必須,,標準是什么,,改進最重要,反思“四要素〞,歡送批評指教！,