六年級(jí)生物下冊(cè) 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)課后反思 魯科版（五四制）.doc

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“種子的萌發(fā)” “科學(xué)的基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我以“探究”為主線，本著“用教材教，而不是教教材”的理念和“問(wèn)題—邏輯—實(shí)證”的思路指導(dǎo)學(xué)生“自主設(shè)計(jì)、合作交流、分享展示、反例剖析”等來(lái)完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)“圖式轉(zhuǎn)換、對(duì)比分析”使學(xué)生明確由“一個(gè)變量一組對(duì)照”到“多個(gè)變量多組對(duì)照”的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，而種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件借助老師課前實(shí)驗(yàn)拍好的照片展開(kāi)對(duì)比分析得出結(jié)論。創(chuàng)新的探究設(shè)計(jì)、已做好的部分實(shí)驗(yàn)實(shí)物和原創(chuàng)照片，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，便于解決教師忽視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)對(duì)概念只進(jìn)行簡(jiǎn)單講述的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。 在教師的指導(dǎo)層面上我注重了三個(gè)方面的指導(dǎo)：一是學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的活動(dòng)指導(dǎo)；二是把方案轉(zhuǎn)換成圖式變式梳理，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)多個(gè)變量多組對(duì)照的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維能力的指導(dǎo)；三是提供真實(shí)的照片、展示練習(xí)中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的指導(dǎo)。每個(gè)方面我都努力給學(xué)生搭建合理的支架，化難為易、化抽象為直觀，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)探究的興趣。 在問(wèn)題的有效性和價(jià)值度上，我注重設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)相符的有思維含量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷概念的建構(gòu)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)交流完實(shí)驗(yàn)方案后，為進(jìn)一步為糾正澄清他們的模糊認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“找不足—反例方案分析”；緊接著呈現(xiàn)方案圖式，讓學(xué)生再找出每一組中的變量；接著讓學(xué)生面對(duì)“多個(gè)變量，多組對(duì)照”談?wù)勅绾魏?jiǎn)化處理？接著再讓學(xué)生們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析原因。這樣環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生更好的完善方案，為后續(xù)探究實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。 當(dāng)然因?yàn)楸竟?jié)容量較大，對(duì)于種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件的探究考慮是否保留有待商榷。