六年級數(shù)學(xué)上冊 七 解決問題的策略 7.2 用假設(shè)的策略解決問題教案 蘇教版.doc

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用假設(shè)的策略解決問題 教學(xué)內(nèi)容 用假設(shè)的策略解決問題 授課時(shí)間 教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“假設(shè)”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。 2、使學(xué)生在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受“假設(shè)”策略對于解決特定問題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。 3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 課前分析及準(zhǔn)備 教科書第91-92頁。 教學(xué)方法及媒體運(yùn)用 畫圖法。 教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)生成 一、 出示問題，討論策略 1、出示例2，讀題。 2、小組討論：你準(zhǔn)備怎樣來解決這個(gè)問題？用什么策略？ 3、你準(zhǔn)備怎樣假設(shè)呢？ 二、自主探索，運(yùn)用策略。 1、出示提問：（1）如果這10只船都是大船，那么一共可以做多少人？ （2）50人與42人比較，多出了幾人？為什么會(huì)多出8人呢？ （3）有一只小船被當(dāng)成大船會(huì)多出幾人？ （4）一共多出8人，說明有幾只小船被當(dāng)成大船？ 2、列式計(jì)算： 3、你還可以怎樣假設(shè)呢？你能根據(jù)以上的提問，用你的假設(shè)方法解決問題嗎？（小組討論） 4、小組匯報(bào)（一）：（1）如果這10只船都是小船，那么一共可以做多少人？ （2）30人與42人比較，少了幾人？為什么會(huì)少12人呢？ （3）有一只大船被當(dāng)成小船會(huì)少出幾人？ （4）一共少12人，說明有幾只大船被當(dāng)成小船？ （5）列式計(jì)算。 5、小組匯報(bào)（二）：假設(shè)大船與小船都是5只。 要求學(xué)生匯報(bào)后，全班共同填教科書191頁表格，并解決問題。 三、鞏固反思，提升策略。 練一練 1、 學(xué)生先讀題，獨(dú)立完成并匯報(bào)。如果假都是兔，你能設(shè)計(jì)這樣的四個(gè)問題嗎？小組討論完成，并匯報(bào)。 2、 讀題理解題意。提問：要算到怎樣才能夠解決問題？ 學(xué)生獨(dú)立完成，并匯報(bào)。 四、全課總結(jié)： 這節(jié)課我們學(xué)了什么本領(lǐng)？你有什么想法或還不懂的地方可以提出來？ 教學(xué)評價(jià)及反思 運(yùn)用假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系并確定合理的解決步驟是本課的關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)所在。上一課學(xué)習(xí)的例1用替換的策略解決問題，實(shí)際上就是假設(shè)果汁全都放入大杯或全都放入小杯；例2假設(shè)全都是小船或全都是大船后，也要進(jìn)行替換才能解決問題。本單元的兩個(gè)例題聯(lián)系是十分緊密的。因此，課的一開始設(shè)計(jì)了與例1同類型的復(fù)習(xí)題：同學(xué)們?nèi)ス珗@游玩,老師買了1張成人票和4張兒童票,共用了24元,成人票的價(jià)格是兒童票的2倍,一張成人票和一張兒童票各是多少元?這道題是用兒童票替換成人票，或是用成人票替換兒童票，這種替換其實(shí)也是對問題情境的一種假設(shè)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知又引出了“假設(shè)”的策略。出示例2后，讓學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用畫圖、列表等學(xué)過的策略探究新的問題，思考后再在小組里和全班進(jìn)行探究、交流，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，同時(shí)比較注重語言表達(dá)能力和解決問題思路的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，使學(xué)生在不斷反思中感受到“假設(shè)”策略解決問題的價(jià)值。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率要比上節(jié)課高，比我預(yù)計(jì)的要好。但我班的佳佳、小葉等思維比較遲鈍的幾位學(xué)生對“替換”、“假設(shè)”這些問題什么都不懂，做的題目沒有對的，看來課堂上對這些學(xué)困生的關(guān)注，值得我反思