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1、讀李希貴《面向個(gè)體的教育》有感
夜讀李希貴校長(zhǎng)的《面向個(gè)體的教育》一書，整理學(xué)習(xí)筆記如下：
【閱讀筆記】
一、作為服務(wù)業(yè)的教育
1. 教育是服務(wù)業(yè)，我們通過開發(fā)我們的產(chǎn)品——課程，為我們的學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；
2. 選擇性的課程必然造就有選擇權(quán)的學(xué)生，而有選擇權(quán)的主體，就是我們服務(wù)的對(duì)象；
3. 學(xué)生的選擇一旦進(jìn)入校園， 教師的角色就不得不重新審視。 我們必須認(rèn)真研究不同學(xué) 生的需求，潛心開發(fā)適合不同學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系。
4. 教育變成服務(wù)業(yè)后，對(duì)話、談心、咨詢、診斷成為教育工作的重頭戲；
二、如何讓教室迸發(fā)力量？
1. 教室是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體， 每一個(gè)角落都應(yīng)當(dāng)彰顯著專業(yè)
2、和學(xué)術(shù)， 尊重學(xué)科學(xué)習(xí)的 規(guī)律，完全按照學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源，學(xué)生在這里可以觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、模擬、討論
交流和網(wǎng)上游歷，學(xué)習(xí)就變得有趣了。
2. 教室的力量來自他的人格。有了主人的教室洋溢著個(gè)性。
3. 教室的力量還在于在這里可以找到那些志趣相投的伙伴。 教育的目標(biāo)之一是挖掘?qū)W生 的潛能，培育他們的創(chuàng)造性，推進(jìn)他們的社會(huì)性。 擁有志趣相投、 鼎力相助的同伴是人在社
會(huì)中搏擊風(fēng)浪的重要支撐資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將孩子們能結(jié)識(shí)到未來社會(huì)生活的同伴作為自覺
的、理性的使命。
三、課程的獨(dú)特價(jià)值是什么？
1. 課程的拉丁語意思為 " 跑道 ", 因此，課程即為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道；而它的動(dòng)
3、詞 形式則是指 " 奔跑 ", 這樣一來，課程的著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建
構(gòu)上。
2. 課程的價(jià)值應(yīng)該是尊重特定孩子的需求和不同的成長(zhǎng)方式， 如果我們能夠開辟一些孩 子"奔跑 " 的"跑道 ", 課程的價(jià)值將會(huì)在每一個(gè)不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。
【閱讀思考】
每當(dāng)人們問我是做什么的？我總回答我是當(dāng)老師的。 如果我要說是做 " 教育 " 的， 人們可
能會(huì)愣一下。因?yàn)樵谥袊?guó)的語境里， " 老師 " 是一個(gè)容易理解的行業(yè)，他無非是 " 上課 " 、 "教
書 ", 或者 " 識(shí)得幾個(gè)字 " 而已。 如果你說你是做 " 教育 " 的， 人們往往就難以理解了。 因
4、為在中
國(guó)的語境里，似乎只有教育家才有資格談教育。我以為， 這不是一個(gè)良性的社會(huì)生態(tài)。 人們
只懂教師這個(gè)職業(yè)，卻不了解教育的本質(zhì)。教育也就被簡(jiǎn)化為 " 教師負(fù)責(zé)把我孩子的成績(jī)提 高"這樣一個(gè)線性結(jié)論。
讀了北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)的 《面向個(gè)體的教育》 一書的部分章節(jié)， 應(yīng)該說他把教育
說的很樸實(shí)，很接地氣。教育是一種服務(wù)，又一門專業(yè)，教育需要彰顯學(xué)術(shù)價(jià)值，教育需要
通過課程這個(gè)載體來建構(gòu)孩子的生命經(jīng)驗(yàn)。 我相信在許多城市、 許多學(xué)校都有一些真正踐行
教育理想的一線教師。
前不久，到一所鎮(zhèn)上小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)校的校長(zhǎng)推薦我們?nèi)ヂ犚晃涣_老師的課。于是，
我們走進(jìn)教室， 看到孩子們歡
5、天喜地，老師在孩子們中間，似乎沒有身份感和距離感。 上課
伊始， 羅老師一個(gè)口令， 全體同學(xué)向我們聽課的老師敬禮，禮畢， 羅老師開始提醒孩子們課
堂規(guī)范，孩子們聽的認(rèn)真。一堂課聽下來，確實(shí)給了我不小的震撼，我沒有聽過小學(xué)的課，
對(duì)比前一日，我站在三年級(jí)的課堂上手足無措的情形，我對(duì)羅老師越發(fā)敬佩。敬佩歸敬佩，
羅老師打動(dòng)我的是課堂的一些細(xì)節(jié)： 第一，數(shù)學(xué)課堂的育人意識(shí)很強(qiáng)； 第二，用描述性的語
言對(duì)孩子的正向激勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的要求，更不是用疑問的語氣強(qiáng)調(diào)， 從 心理學(xué) 上講， 這是 非常有效的！第三，用肢體語言表達(dá)對(duì)孩子的認(rèn)可，比如，在一位同學(xué)演算完畢后，羅老師 和孩子擊掌表示順利通過，我想這種動(dòng)作帶來的激勵(lì)，會(huì)直抵孩子的心靈。
我們談教育家， 似乎就想起了那些曾經(jīng)辦了一所知名學(xué)校的創(chuàng)始人， 有很多很多的教育
理論。在我心中，不止如此，一個(gè)對(duì)教育充滿熱忱，內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)孩子們的愛和責(zé)任，始終
耕耘一線， 踐行和堅(jiān)守著一種原始的教育價(jià)值和理想的普通老師， 同樣是教育家， 我可以說
他是做 " 教育 " 的。
我想， 只要我們常懷教育的熱忱， 勇敢的向我們的孩子敞開我們的精神生活， 我們就應(yīng) 當(dāng)這樣做 自我介紹 ，我是一名老師，我在做好的 " 教育 ".
讀李希貴《面向個(gè)體的教育》有感
