發(fā)揮名人效應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

《發(fā)揮名人效應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《發(fā)揮名人效應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、發(fā)揮名人效應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 發(fā)揮名人效應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 江蘇省無(wú)錫市金星中學(xué) 許林林 【摘 要】文章以《承上啟下的魏晉南北朝文化（一）》一課為例，探討了以“名人”為線索來(lái)組織該課教學(xué)的過(guò)程，以達(dá)到發(fā)揮名人效應(yīng)、探索知識(shí)內(nèi)涵的教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】初中歷史；名人效應(yīng)；教學(xué)節(jié)錄 《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”作為課程理念之一。如何上好人教版七年級(jí)上第21課《承上啟下的魏晉南北朝文化（一）》這節(jié)課，筆者一直想有所創(chuàng)新。之前上該課，常會(huì)補(bǔ)充一些人物的生平、時(shí)代背景及其成就的一些歷史故事。課堂倒也熱鬧，

2、學(xué)生也饒有興趣。但筆者總覺(jué)得新課程改革精神體現(xiàn)不足。一次，學(xué)生的一句話提醒了筆者，他說(shuō)：“老師，他們是名人耶?！泵?！這三位科學(xué)家當(dāng)然都是科學(xué)名人、文化名人！名人一詞瞬間打開(kāi)了筆者的創(chuàng)新思維之門(mén)。下面是筆者以“名人”為線索來(lái)組織該課教學(xué)的過(guò)程節(jié)錄。 一、導(dǎo)入——以名人引出名人 初一學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)已近一學(xué)期，無(wú)論是在歷史課本中還是在課外積累中，學(xué)生知道了許多歷史名人。以學(xué)生已知的歷史名人為基礎(chǔ)，筆者借助Flash 技術(shù)制作了“郵票上的歷史名人（從遠(yuǎn)古時(shí)期到魏晉南北朝）”這組動(dòng)畫(huà)課件。之所以選用郵票中出現(xiàn)的名人，一是為了吸引學(xué)生的眼球；二是因?yàn)猷]票上的歷史人物都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，能更好地

3、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；三是可以巧妙地結(jié)合課本介紹的三位科學(xué)家。以課件作為新課的導(dǎo)入，能使學(xué)生更快地集中注意力，更好地進(jìn)入課堂氛圍，并為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效情境。在學(xué)生看完后即課堂正式開(kāi)始時(shí)，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才我們從動(dòng)畫(huà)作品中看到了許多歷史上的名人，其中有三位是魏晉南北朝的，這是我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家能說(shuō)出他們是誰(shuí)嗎？”在學(xué)生踴躍的發(fā)言中順理成章地導(dǎo)入了新課。 利用信息技術(shù)巧妙整合課堂內(nèi)容，采用以名人引出名人的導(dǎo)入方法，把學(xué)生已有的舊知和即將學(xué)習(xí)的新知有效地聯(lián)系起來(lái)，既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能為新課作鋪墊；既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這不但體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，也符合認(rèn)知建構(gòu)理論，

4、為課堂有效教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。 二、內(nèi)容——為名人創(chuàng)設(shè)展廳 教材內(nèi)容來(lái)是對(duì)三位科學(xué)家的重要成就及其在歷史中的地位和價(jià)值作介紹。如果只是按照教材順序平鋪直敘地講授，很難引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)涵。所以，筆者設(shè)計(jì)了“為名人創(chuàng)設(shè)展廳”這一教學(xué)環(huán)節(jié)：教師化身為名人展廳的講解員，引領(lǐng)學(xué)生一起參觀名人展廳，在了解名人生平、故事、成就的同時(shí)，進(jìn)一步探索那個(gè)政權(quán)分立、承上啟下的時(shí)代。 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)情境，教師首先設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，我們馬上就要步入名人展廳了，關(guān)于這三位名人，你們渴望了解一些什么呢？”學(xué)生紛紛回應(yīng)：想知道他們有哪些成就？他們生活在什么時(shí)候？生活在那里？他們?yōu)槭裁磿?huì)被稱(chēng)

5、為名人？他們是怎樣成功的？等等。在此基礎(chǔ)上，教師為每個(gè)展廳安排了相同的介紹內(nèi)容：名人小檔案（包括人物所處的時(shí)代、人物簡(jiǎn)介及職業(yè)）、入選名人的理由（主要介紹其成就）、走進(jìn)名人（補(bǔ)充一些微觀知識(shí)，使得人物全面豐滿(mǎn)、知識(shí)具體充實(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的科技成就）。期間著重介紹本課教學(xué)重點(diǎn)之一——祖沖之和圓周率，并借助PPT展示古人如何通過(guò)“割圓術(shù)”來(lái)獲得圓周率的值。賈思勰和《齊民要術(shù)》，酈道元和《水經(jīng)注》則由學(xué)生仿照教師的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于事先設(shè)置的展廳內(nèi)容是一樣的，學(xué)生都能積極參與，擔(dān)當(dāng)小教師的角色。 為名人創(chuàng)設(shè)展廳體現(xiàn)了教學(xué)方法的革新，這不但密切了師生關(guān)系，增加了親近感，而且能使學(xué)生從初一開(kāi)始

6、就學(xué)會(huì)自主合作探究性學(xué)習(xí)的方法，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決歷史問(wèn)題的創(chuàng)造能力。師生角色的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了新課標(biāo)以生為本的理念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)：意義建構(gòu)歷史知識(shí)與技能、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀。 三、深化——借名人挖掘內(nèi)涵 備課中，筆者就本課知識(shí)的深入挖掘預(yù)設(shè)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：①深入探究名人成功的原因，從而提煉出名人崇高的品質(zhì)，讓學(xué)生在思考、分析的過(guò)程中，激起向名人學(xué)習(xí)的情感。②充分利用三位名人的具體形象，聯(lián)系前面所學(xué)的魏晉南北朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文化傳承這一抽象概念，以有效突破“該時(shí)期文化在歷史上起到承上啟下作用”這一教學(xué)難點(diǎn)。 針對(duì)預(yù)設(shè)①，在名

7、人展廳也有特意安排的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹祖沖之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出他取得成功的原因。之后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，要求思考賈思勰、酈道元成功的原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出三位名人成功的共同之處：始終對(duì)自己研究的事物充滿(mǎn)濃厚的興趣；具有刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的毅力；善于吸收前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)預(yù)設(shè)①的活動(dòng)，學(xué)生能在比較、總結(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育，強(qiáng)化向名人學(xué)習(xí)的情感，提高綜合歸納、整理所學(xué)知識(shí)的能力。 針對(duì)預(yù)設(shè)②，開(kāi)課就作鋪墊，師生一起復(fù)習(xí)這一時(shí)期文化產(chǎn)生的背景，強(qiáng)調(diào)魏晉南北朝的文化是在國(guó)家分裂動(dòng)亂、民族大融合的社會(huì)條件下發(fā)展的，是在胡人漢化和漢人胡化的進(jìn)程中促進(jìn)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。社會(huì)動(dòng)蕩

8、打破了思想政治上的“大一統(tǒng)”，為創(chuàng)新思辨的科學(xué)思想萌發(fā)創(chuàng)造了條件。它繼承了先秦、秦漢文化的輝煌，又為下一階段隋唐文化盛世的發(fā)展積累基礎(chǔ)，因此，呈現(xiàn)出“承上啟下”的特點(diǎn)。之后，在詳細(xì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，借助名人所處的時(shí)代和他們的經(jīng)歷，再次回顧魏晉南北朝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“承上啟下”的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三位科學(xué)家的成就都是在吸收借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)他們的成就又對(duì)后世產(chǎn)生了重大的影響。因此，從個(gè)體而言，同樣呈現(xiàn)出“承上啟下”的特點(diǎn)。 四、結(jié)尾——替名人做張名片 如果說(shuō)精彩的導(dǎo)入是成功的一半的話，那么圓滿(mǎn)的結(jié)尾則能讓學(xué)生回味無(wú)窮。許多教師都采取讓學(xué)生自主完成表格

9、方式，包括人物名稱(chēng)、所處朝代、研究領(lǐng)域、成就、影響等方面。這種方式能清晰梳理知識(shí)點(diǎn)，使重點(diǎn)掌握得更扎實(shí)。然而，在“讓學(xué)生回味無(wú)窮”上就略顯不足。為此，筆者精心設(shè)計(jì)了“替名人做張名片”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。 首先，教師設(shè)問(wèn)：面對(duì)陌生人，你可用怎樣的方式快速介紹自己？有學(xué)生會(huì)想到：遞名片。于是教師提議：今天我們了解了三位科學(xué)名人，讓我們?yōu)楣湃藖?lái)制作一張名片吧！接下來(lái)，學(xué)生分組討論名片的內(nèi)容。此時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，控制課堂節(jié)奏。比如，一般名片都會(huì)有姓名、地址、職業(yè)、成就、聯(lián)系方式等，然而對(duì)于三位古代名人而言，如何寫(xiě)他們的地址和聯(lián)系方式呢？這就需要教師引導(dǎo)了。鑒于本環(huán)節(jié)是想達(dá)到讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，從

10、而進(jìn)行課堂小結(jié)的目的，所以，教師可啟發(fā)學(xué)生：地址是一個(gè)地理位置的概念，但從歷史時(shí)間來(lái)看可把地址替換成什么呢？學(xué)生稍作思考就會(huì)得出所處朝代的答案。至于聯(lián)系方式，其目的是為了方便別人找到你，那么如今有哪些方法可找到這三位科學(xué)名人呢？學(xué)生想到了很多：歷史書(shū)籍，名人故居，博物館，網(wǎng)站搜索等。 該環(huán)節(jié)是教師教學(xué)智慧和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不但提高了教師的個(gè)人魅力，而且能有效地復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容。而對(duì)于名片的設(shè)計(jì)還可讓學(xué)生在名片色彩、布局等方面在課后加以完善。此外，在課外還可以“為名人找伙伴”為題開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土歷史，組織學(xué)生找一找歷史上同一時(shí)期本地的一些名人，使得歷史課程在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面更具有拓展性和創(chuàng)造性。 學(xué)生無(wú)意中的一句話，讓筆者循著“名人”這一線索完成了多年來(lái)上好《承上啟下的魏晉南北朝文化（一）》一課的心愿，這提示我們：教學(xué)資源無(wú)所不在，教學(xué)相長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻。只要師生互相配合、合作互動(dòng)就定能在新課程教學(xué)實(shí)踐中國(guó)共產(chǎn)黨同成長(zhǎng)發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： [1]教育部。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021. 探英語(yǔ)有效教學(xué)策略創(chuàng)初中高效實(shí)踐課堂基于新課改的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)論文：淺談中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂有效教學(xué) 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)