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1、前置性學習初探
——教學反思 向永發(fā)
“生本教育”就是以學生為本的教育。郭思樂教授的：“先做后學”“先會后學”“先學后教”是生本教育的方法。深入學習生本教育的有關思想。我認識到：“先學”是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習?！昂蠼獭笔侵競€人探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，進行啟發(fā)指導。“先學后教”帶來的一個效益就是可以“以學定教”“教”不僅僅是由知識本身的性質(zhì)決定的。同時也是由學生的學習決定的?！耙詫W定教”要求教師們能站在學生學習 角度施教。使教師們的教學順應學生的發(fā)展需求，符合
2、學生的成長規(guī)律。結(jié)合教學實踐，在前置性作業(yè)的設計和實施上，進行了大膽的探索。在學習的過程中我也收獲了很多，踐行課堂感悟頗多。
設計前置性作業(yè)提高教學實效生本教育下的前置性學習不同于以往的“預習” 。傳統(tǒng)的預習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導，甚至有時簡單定格為收集資料。作業(yè)布置都是學生鞏固知識, 提高能力的重要環(huán)節(jié), 是教師檢查教學效果, 改進教學的重要依據(jù)。生本教育下的前置性學習則是有目標指導下的自主學習。是為新課做預備， 做鋪墊、 做指引。前置性學習它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，
3、提升課堂教學的有效性，它屬于備學的一部分。前置性學習必須是對學生的預習、 “先學”有導向作用。因此，我設計了前置性作業(yè)的基本模式。（一）、自學作業(yè) 1、識記（字、詞、句）2、掌握的知識點。（二、 ）自學作業(yè) 1、理解的內(nèi)容 2、我的疑惑（三）、自學拓展 1、仿寫或摘抄 2、收集的資料。這樣的作業(yè)設計照顧了不同層面的學生，由于孩子們的語文基礎不一樣，在完成作業(yè)時對課文中的內(nèi)容知識點的掌握和理解也不一樣。不強求學生去完成一定的量，知道多少是多少，讓學生“各有說法” ， 讓不同層次的學生都“有話可說” ，學生就不會產(chǎn)生厭倦。
前置性學習不僅提高了學習質(zhì)量和效率，更為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。
4、在布置前置性學習前我首先確定學習目標，引導學生了解本課的重點，讓學生根據(jù)自己的程度，具有選擇性地學習。從孩子們的作業(yè)中可以驚喜的發(fā)現(xiàn)他們獨特的見解，同時也能清楚的看到不同層面的孩子的學習情況，發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的問題。在前置學習的過程中，絕大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差，提不出關鍵性的問題。說明學生對課文還沒有真正讀懂，思維還沒有打開。要讓學生真正與文本對話，理解課文，發(fā)現(xiàn)問題，還需要在實踐中去尋找辦法培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
前置性學習與課堂教學相結(jié)合。前置性學習是學習的第一個過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。俗話說：“好的開端是成 功的一半”。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)進行有效指導，能有效地培養(yǎng)學生的能力，使課堂活起來，從而促進新課程目標的實現(xiàn)， 出現(xiàn)令人欣喜的局面。學生課前做了先學的準備，是有備而來的。學生學在老師教之前。學生先學后的課堂是展示交流的課堂，是學生展示自己所得的課堂，是學生展示自己精彩的開放性的課堂。在實施生本教育中，讀是語文教學返璞歸真的必然選擇，是對傳統(tǒng)語文教學優(yōu)勢的發(fā)揚光大。孩子們課前認真閱讀課文，是理解、感悟的基礎。古語云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)” 。只有在反復的朗讀中才能領悟詞義、文章的抑揚、句式的優(yōu)美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達到增知識，受教育的目的。
前置性學習初探
