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1、教育(師生交往)案例
我是一名美術(shù)老師，負(fù)責(zé)美術(shù)班的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)。雖然不是班主任，但因?yàn)榕c學(xué)生接觸較多，也常力所能及地配合班主任做好學(xué)生工作。上學(xué)期開學(xué)初，一次在與該班數(shù)學(xué)老師陳老師的交流中，他偶爾提到，唐磊（化名）同學(xué)問題較多，沒辦法教了。我楞了一下，一個在我眼里陽光積極的學(xué)生，怎么成了問題學(xué)生了？趕緊問原因。據(jù)他所說，這名同學(xué)上課不聽講，說他幾句就當(dāng)眾頂嘴，作業(yè)也不交，考試成績一塌糊涂。了解了這一情況后，第二天的專業(yè)課前，我找到了唐磊同學(xué)。我先試著問他前幾天考試的情況怎樣。他一門一門分析給我聽，說到數(shù)學(xué)時，他停了下來。過了一會說，數(shù)學(xué)很差，也沒說具體分?jǐn)?shù)。我知道他不好意思說，也沒再
2、問分?jǐn)?shù)，只問他考得不好的原因。他抓抓頭，說：“數(shù)學(xué)我聽不懂。”到這里我就試著把從陳老師那里了解來的情況說了一邊，問唐磊是否屬實(shí)。他不停地抓頭，緩緩點(diǎn)著頭。很快又接著說：“數(shù)學(xué)老師對我有偏見的，上課老是點(diǎn)名批評我?！甭犓@樣說了之后，我似乎有點(diǎn)眉目了，原來他有著很強(qiáng)的抵觸情緒。“你能不能先找找自己有沒有什么問題？”我用平和的語氣小心試探著?！白约旱膯栴}……就是基礎(chǔ)太差，聽不懂，就索性不聽了，反正他也不喜歡我，所以有時上課開小差，要不就打瞌睡，作業(yè)也做不了。”聽他分析了自己的問題后，我稍顯寬慰，他對自己的問題還是清楚的，欠缺的只是不知道該如何去解決問題?！澳阌袥]有想過陳老師為什么不喜歡你呢？他跟你
3、又沒有什么仇或怨，其實(shí)說到底教師只是一份工作，教師也是普通人，他有職業(yè)要求和責(zé)任，可能方法上存在一些問題，但首先他的出發(fā)點(diǎn)是好的，他希望你進(jìn)步，你說呢？”我把問題拋給了他，讓他思考。他想了一會兒，又點(diǎn)了點(diǎn)頭。看來他聽進(jìn)去了，我又趁熱打鐵：“有時碰到一些問題，要多一些換位思考，設(shè)身處地替別人想想，多與老師溝通。如果基礎(chǔ)不是太好，就要多努力了，認(rèn)真聽課，多提問題，從你認(rèn)為稍微簡單一點(diǎn)的基礎(chǔ)知識補(bǔ)起。”聽我說的時候，我發(fā)現(xiàn)他的神態(tài)放松多了?！拔覜]有單獨(dú)找過陳老師，不過我可以試試。”
和唐磊談話后的第三天，碰到陳老師，他面露驚喜地跟我說唐磊居然主動找他了，還問問題，言語之間充滿欣喜。下午下課后，唐磊
4、也主動找我，說原來陳老師對他沒偏見，只是恨鐵不成鋼。
評析：
現(xiàn)在的小學(xué)高年級學(xué)生就已經(jīng)初步具備了獨(dú)立評價事物的能力，并產(chǎn)生出這種需要，更別說初中、高中生了。他們有很強(qiáng)的成人感，不能容忍老師和家長的過多質(zhì)疑、誤解。同時許多教師、家長因缺乏對中小學(xué)生心理發(fā)展特征的必要認(rèn)識，教育方法不當(dāng)以及自身存在的種種問題，造成了與學(xué)生間的關(guān)系緊張。這種緊張關(guān)系影響了中小學(xué)生們正常的生活、學(xué)習(xí)和身心健康。
師生關(guān)系緊張是引發(fā)中小學(xué)生心理問題的一大重要因素。我們都知道剛上學(xué)的孩子對老師是非常信任和依賴的，這時如果教師對學(xué)生的批評輕率或有失公正，極易傷害他們的自尊與自信。而后，學(xué)生逐漸對教師的意見有選擇地接受，也開始用批判的眼光看待老師，他們的喜愛與尊重，厭惡或輕視都在日常的師生互動中反映出來。此外，中學(xué)生較敏感，情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，易沖動，也是引發(fā)師生之間矛盾的心理原因。而且在沖突之后，許多學(xué)生并不懂得使用正確的方法解決問題，要么消極抵抗，要么表面承認(rèn)錯誤，內(nèi)心不滿，煩惱重重。文中的唐磊同學(xué)就是個典型的例子，出現(xiàn)問題不知道解決，只是消極抵抗，長此下去，后果不堪設(shè)想。同時我們也要承認(rèn)，部分老師在對待學(xué)生的態(tài)度和方式上的確存在不少問題。如何用更好的方式方法做好學(xué)生工作，也是我們教師的一門必修課。
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