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1、高中信息技術課?發(fā)現問題?優(yōu)秀說課稿
我說課的題目是?發(fā)現問題?，我準備從教材內容、教學目標、學習者特征、教學過程這四個局部來進行陳述。第一局部：教材內容分析1、“發(fā)現問題〞是?技術與設計1?第四章第一節(jié)的內容，發(fā)現問題是技術設計過程首要階段，是設計的起點，整個人類的開展史就是一部發(fā)現問題和解決問題的歷史，通用技術課程更是從發(fā)現問題、解決問題出發(fā)的。本節(jié)對學生理解設計的一般過程，建立發(fā)現問題，認識問題的意識，形成對問題的敏感性以及揭示與明確問題具有重要作用。2、該節(jié)由“問題的來源〞和“發(fā)現問題的途徑與方法〞兩局部組成，在表達課程標準要求的根底上，對“問題的發(fā)現〞以及“問題的來源〞方面作了適當
2、的拓展。這樣做一方面有助于新課程標準要求的實現；另一方面，有助于提高學生的認識能力和歸納分析能力，是一種在日常生活中有廣泛運用、且可以形成能力遷移的課程內容。第二局部：教學目標〔三維目標〕知識與技能：明確發(fā)現問題的重要性，了解發(fā)現問題的途徑與方法，懂得發(fā)現問題也是有章可循的。并在發(fā)現問題的根底上分析問題，提出有關技術設計的問題，養(yǎng)成發(fā)現問題的意識和能力，并嘗試解決它。過程與方法：通過案例和學生自己的生活經歷體會“發(fā)現問題〞的過程，掌握如何從生活中“發(fā)現問題〞，理解并能運用三種發(fā)現問題的途徑與方法。情感態(tài)度與價值觀：學生積極參與，自主探究，發(fā)揮他們的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判精神和
3、熱愛自然、勇于探索的精神，體驗合作學習的快樂，享受成功的樂趣，使學生樹立實事求是的人生觀、世界觀。第三局部：學習者特征分析1．學生有一定的生活經歷和文化根底，認識問題有自己的觀點，具備了發(fā)現問題的初步知識，但判斷能力較差，難以發(fā)現有設計價值的問題。2．在傳統(tǒng)教育模式下的學生較多的是被動的接受問題，缺乏自己主動發(fā)現問題的意識，遇到實際問題總是退縮和回避。3．從教育心理學上考慮，該年齡段學生有著“發(fā)現問題〞的欲望，但對分散、零亂的問題，缺少合理性、科學性的分析，缺乏“發(fā)現問題〞的能力，難以提出符合實際技術設計的問題，對發(fā)現問題缺少系統(tǒng)性的認識。鑒于本堂課的教學目標和學生的實際情況，結合新課程理念我
4、校的教學實際我準備從生活實例和經典案例引入，以小組討論、分組探究為主要形式，結合各種多媒體視頻、課件、網絡為輔助手段來組織教學。第四局部：教學過程〔一〕引入新課首先講述小故事“價值一萬美金的粉筆叉〞，讓學生思考為什么福特公司老總認為德國專家僅僅在一臺巨型發(fā)電機頂上劃了一條線，就值一萬美金？原因就在于他發(fā)現了產生故障的問題。通過這個實例，讓學生知道“發(fā)現問題〞的重要性，且發(fā)現問題比解決問題更重要。如果沒有發(fā)現問題、不能提出問題，設計便無從談起。〔二〕通過分組探究來研究問題來源首先讓學生以小組的形式去嘗試有意或無意“發(fā)現問題〞，結合自已的生活體會，說出學習、生活中發(fā)現了哪些問題。讓學生明確生活中的
5、問題是多樣性的。并積極思考和開放性討論。結合新課程的理念，重點研究我們身邊的實例，從課堂走入社會，貼近生活，廣泛“發(fā)現問題〞。讓學生翻開思維的魔盒，體會“生活中處處可以發(fā)現問題〞，探究問題的來源。使學生知道，人類進步與開展的過程就是不斷發(fā)現問題，不斷進行設計，從而解決問題的過程。引導學生將剛剛所討論總結的問題進行匯總分類，并讓學生做如下思考：1、哪些是技術問題？2、這些問題的來源是什么？通過這些活動，使學生懂得技術問題與其它問題的區(qū)分，和藹于發(fā)現生活中有技術價值的問題,并為第二節(jié)內容作鋪墊。進一步通過學生小組協(xié)作探究，結合之前的“問題匯總〞，分析思考這些問題的來源。并歸納得出發(fā)現問題的三種情況
6、：1、人類生存活動中必然會遇到的問題；2、別人給出的問題；3、設計者自己主動發(fā)現并想去解決的問題。并加以分析思考理解。讓學生不但會發(fā)現問題，而且可以有征對性的去研究發(fā)現問題，發(fā)揮他們的主觀能動性和合作探究能力?！踩嘲l(fā)現問題的途徑和方法這是本節(jié)課的重點內容，我首先安排學生閱讀案例：天花疫苗的發(fā)現、鋼盔的創(chuàng)造、北京順義新大橋垮塌，讓學生主動思考：案例中的人物為什么會想到發(fā)現問題，又通過什么方法和途徑發(fā)現了問題，同時指出日常生活中問題的多樣性，需要解決問題很多，選擇靈活性強，把學生的思維更加開放得引向社會引向生活。前面已經知道可以從日常生活的細心觀察中廣泛“發(fā)現問題〞，讓學生了解這就是發(fā)現問題的途
7、徑和方法之一：觀察日常生活；下面老師以“教室里開空調能否同時開電扇〞為問題讓大家思考，并通過電腦投影儀上網演示：利用Internet網絡強大的搜索功能尋找問題的原因。然后通過課件實例和科教視頻“探索發(fā)現〞節(jié)目短片，結合片中的講解，給大家介紹如何收集和分析信息，充分利用各種資源去發(fā)現問題，懂得對資料的合理分析整理和提出問題。讓學生得出發(fā)現問題的途徑和方法之二：收集和分析信息；然后讓學生觀察一個演示實驗：電磁感應現象，共同和學生來探究，讓學生在實驗中了解并體驗“發(fā)現問題〞的過程。并通過各種條件分析，讓學生進一步開拓思維，不斷發(fā)現新的問題，懂得從各種技術研究與技術試驗中去尋找和探索問題。使學生懂得發(fā)
8、現問題的途徑和方法之三：技術研究與技術試驗?！菜摹惩卣挂旰透爬偨Y引導學生做進一步地討論和思考：發(fā)現問題的途徑與方法還可以有哪些？比方： 做夢、聯想活動等。以幫助學生培養(yǎng)建立發(fā)現問題的意識，和質疑的科學精神，穩(wěn)固提高學習效果。本節(jié)課我們解決了以下問題：1、發(fā)現問題的一般有哪些情況，特別是要讓學生知道如何自己主動發(fā)現并想去解決的問題；2、歸納發(fā)現問題的途徑與方法，使學生能懂得從觀察生活、收集信息、研究實驗中廣泛的“發(fā)現問題〞；3、課后思考：同學們課上發(fā)現的問題可以有哪些具體的解決方法。最后通過共同努力讓學生明白：問題存在于生活中，生活中也存在問題，問題處處在，時時有。發(fā)現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但能否確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。
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