人教版高中語文《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

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1、 《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 教學(xué)目標 一、知識和能力： （1） 了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個創(chuàng)作階段的代表作品及其作者對他的評價。 （2） 通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分析概括能力。 二、過程和方法： （1） 了解評傳的特點，學(xué)會閱讀評傳類傳記作品，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。 （2） 掌握作者抓住特征進行肖像描寫，表現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。 三、情感態(tài)度與價值觀： 通過本課教學(xué)，讓學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運的一生，引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運的咽喉”的大無畏精神，教育學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面

2、對挫折不低頭，為實現(xiàn)理想勇往直前的信念。 教學(xué)重點、難點 （1）評傳的特點：史述和評論相結(jié)合。 （2）抓住特征進行肖像描寫，凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。 （3）對學(xué)生進行人生觀和價值觀的思想教育。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。很多時候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運的咽喉！”（板書：貝多芬扼住命運的咽喉） 二、講解文體 本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通

3、過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現(xiàn)，設(shè)題方式如下： 1、文章是從哪幾個方面介紹主人公的？ 2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？ 3、理解句子的含義。 4、怎樣評價主人公？ 5、文章寫作上有何特點？效果如何？ 針對這些題型設(shè)計，我們從以下幾個方面解讀本文： ①閱讀全文，概括人物的主要事跡。 ②分析人物形象及其性格特征。 ③思考人物品質(zhì)給人的啟迪。 ④個性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。 （按照以上方法和思路，我們進入文本閱讀。） 三、文本學(xué)習(xí) （一）分析人物的肖像描寫，把握人物的品質(zhì)特征。 1、抓住特征進行肖像描寫，表現(xiàn)人

4、物的精神氣質(zhì)是本文的一個特點。提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。） 2、這段肖像描寫抓住了哪些特征？ 身材：短小臃腫，外表結(jié)實，運動家般的骨骼（強健，旺盛的生命力） 臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)） 額角：隆起而寬廣 頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈） 眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻） 鼻子：寬大的鼻子又短又方 牙床：結(jié)實得厲害 嘴巴：細膩而下唇前突 表情：憂郁，哀傷 從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實的牙床，作者細致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求一種外部的真實，不如說是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實，再現(xiàn)貝多芬

5、非凡的個性和氣質(zhì)。 3、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)？ 性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。 （二）討論探究，概括人物事跡。 貝多芬的一生經(jīng)歷了哪些磨難和挫折呢？ 提示三個方面：物質(zhì)生活條件 身體健康狀況 愛情親情體驗 物質(zhì)生活窘迫 身體殘疾多病 精神孤獨無依 （三）分析人物形象，歸納品質(zhì)特征。 1、貝多芬不是命運的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設(shè)想一下，如果這些苦難落到我們身上，會怎樣？ 逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘

6、疾，有人可能會悲傷，甚至自暴自棄；面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強者的選擇才會讓人敬仰。） 2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語句回答） “他要扼住命運的咽喉，決不屈服?！? 3、這是來自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么？ 創(chuàng)作音樂 4、了解了貝多芬的事跡之后，你認為貝多芬是一個怎樣的人？ 用靈魂創(chuàng)作音樂的天才；對侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒有給他歡樂，卻創(chuàng)作歡樂給予世界的大師；是與命運抗爭的強者；是戰(zhàn)勝了平庸和痛苦的英雄。 四、延伸拓展，走近生活。 1、思考：我們總是希望“好人一生平安”，其實人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，失敗與挫折在所難

7、免。大家想一想，除了貝多芬，古今中外還有哪些人像貝多芬那樣敢于“扼住命運的咽喉”，也取得了成功？ 例如：古代的：鑿壁偷光的匡衡、臥薪嘗膽的勾踐、“史圣”司馬遷 外國的：保爾、霍金、海倫?凱勒…… 中國的：邰麗華、張海迪、半丁、楊光…… 2、同學(xué)們都談到了自己所熟悉的人。這些人物都很了不起！在這些人物身上，我們可以得到什么啟迪？ 出身卑微，如果努力奮斗，也能成就精彩人生； 身體殘疾，如果意志堅定，也能到達成功彼岸； 身處逆境，如果頑強拼搏，也能創(chuàng)造人生輝煌。 五、課堂小結(jié) 三日不眠，才有名畫《日出》震驚畫壇；十年辛酸，才有名著《紅樓》震驚文壇；一生苦難，才有名曲《命運》震驚樂壇

8、。下面我們聆聽貝多芬的《命運交響曲》，體會樂曲中所蘊含的歡樂情感，汲取精神的力量。 六、作業(yè)布置 請選擇你喜歡的一個成就突出的人，用自己的理解與感受、以自己的視角為他寫一篇簡評，600字左右 七、板書設(shè)計 貝多芬扼住命運的咽喉 外貌特征—特異（不同于常人） 出生背景—卑微平凡 戰(zhàn)勝平庸 童年回憶—不幸窘迫 物質(zhì)生活—貧困艱難 戰(zhàn)勝命運 走向成功！ 愛情經(jīng)歷—孤獨無依 撫養(yǎng)侄子—叛逆無情 戰(zhàn)勝痛苦 身體素質(zhì)—殘疾多病 教學(xué)反思 收獲： 一、課堂語言要干凈、精煉、準確，同時也

9、要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考，還有一部分是同事的幫助。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學(xué)生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。 二、課堂組織的學(xué)生活動要有效。剛接觸新課改時，組織學(xué)生進行了大量課堂活動，但是現(xiàn)在想來，其中有很多都是無效的活動，既占用了過多的課堂時間，又沒有讓學(xué)生有真正的收獲。課堂上組織學(xué)生活動時，不能只是流于表面的活躍、熱鬧，一定要精心設(shè)計，并且要有較強的針對性，引導(dǎo)學(xué)生從活動中有更多的收獲。 三、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng)得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細細的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。 不足： 一、教態(tài)不夠輕松自然。只是第一次經(jīng)歷這樣的公開課，心理確實很緊張，表情便凝重?zé)o法放松。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，是自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。 二、課堂氛圍不夠活躍。學(xué)生上課表現(xiàn)是否積極，絕大部分取決于教師的引導(dǎo)，要學(xué)會更好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在更輕松活躍的氛圍中愉悅的完成課堂的學(xué)習(xí)。我的表情大概是導(dǎo)致這一不足的重要原因，以后一定要改正。 三、課堂中對學(xué)生的點評不到位。課堂對學(xué)生的點評最能反映一個教室的課堂機智以及語言功底，這點還要多想有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，并在平時的課堂中不斷磨練自己。