《有趣的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《有趣的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紅 胡必芳 湯小華 張祖鳳 萬(wàn)承林 教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第 114—115頁(yè)《有趣的平衡》 教學(xué)目標(biāo) 1、 學(xué)生通過(guò)生活中平衡現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)“左邊的勾碼數(shù)X刻度數(shù) =右邊的勾碼數(shù)X刻 度數(shù)”這一規(guī)律，初步感受杠桿原理。發(fā)現(xiàn)當(dāng)“左邊的勾碼數(shù)X刻度數(shù)”不變時(shí)， “右邊的 勾碼數(shù)”與“刻度數(shù)”成反比例關(guān)系，加深對(duì)反比例關(guān)系的理解。 2、 通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與挖掘，感悟平衡與質(zhì)量和距離有關(guān)，培養(yǎng)思維的周密性、全 面性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求規(guī)律，培養(yǎng)抽象概括能力，積累動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，豐富活動(dòng)體驗(yàn)。 3、 通過(guò)數(shù)學(xué)

2、化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看待身邊的生活現(xiàn)象的習(xí)慣。通過(guò)小 組合作與分享，拓寬學(xué)生思維視野，感悟差異，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 平衡規(guī)律的尋求和抽象。 教具學(xué)具 課件、簡(jiǎn)易稱、勾碼、小組活動(dòng)記錄單。 教學(xué)過(guò)程 一、感悟影響平衡的因素 1 ．初始經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng) 師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。這幾幅圖都共同反應(yīng)了一種什么樣的現(xiàn)象 ?你是怎么知道的 ? （課件：蹺蹺板、天平等圖片） 生：平衡。 ,, （ 教師板書課題 ） 師：聽了幾位同學(xué)的發(fā)言。你覺得平衡與什么有關(guān) ?（質(zhì)量）（ 板書） [ 從生活中的平衡現(xiàn)象入手， 調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)． 找到學(xué)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。 ] 2．

3、加深經(jīng)驗(yàn)感悟。 師：那么質(zhì)量是不是平衡的唯一標(biāo)準(zhǔn)呢 ?我們來(lái)看一個(gè)蹺蹺板游戲 （ 出示動(dòng)畫課件 ），怎 樣做，才能使蹺蹺板平衡 ? 生：輕的一端加重，輕的一端小朋友往后坐，重的一端小朋友往前坐。 師：往前坐或往后坐實(shí)際上改變了什么 ?（ 與中點(diǎn)的距離 ）由此可見平衡還與什么有關(guān)呀 ? 生：平衡還與距離有關(guān)。（板書：距離） [ 多媒體課件有利于配合學(xué)生的表達(dá)再現(xiàn)生活的場(chǎng)景，不僅引起學(xué)生興趣，更使學(xué)生直 觀的感受到了平衡的另一因素——距離，從而激發(fā)學(xué)生探究平衡規(guī)律的興趣。 ] 師：那么，在平衡中到底蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律呢 ?同學(xué)們應(yīng)該在操作與實(shí)驗(yàn)中去尋找 “平衡的規(guī)律”。 [ 喜歡

4、和好奇比什么都重要。在課的伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)平衡到底蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律的 奇妙問(wèn)題使學(xué)生充滿好奇， 強(qiáng)烈的求知欲、 表現(xiàn)欲一下子讓每個(gè)孩子都進(jìn)入了組內(nèi)實(shí)驗(yàn)的角 色。] 二、實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律 1．實(shí)驗(yàn)摸索規(guī)律。 師：老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具：每組有一根標(biāo)有刻度的鐵棒， 25 個(gè)質(zhì)量相等的勾 碼。5 根線圈，同學(xué)們通過(guò)懸掛勾碼并通過(guò)調(diào)整刻度數(shù)和增減勾碼數(shù)來(lái)尋找平衡的規(guī)律。在 實(shí)驗(yàn)之前，首先讓我們關(guān)注一下實(shí)驗(yàn)要求。 (出示課件 ) (1) 帶著目的去思考，去操作。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該帶著怎樣的目的去思考 ?( 看看平衡到 底與質(zhì)量和距離有怎樣的關(guān)系 ) 好。一會(huì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們可以用刻度數(shù)表示距離，勾碼

5、數(shù)表 示質(zhì)量。 ( 在距離和質(zhì)量的下面分別板書刻度數(shù)和勾碼數(shù) ) (2) 組長(zhǎng)一定要明確分工，讓每個(gè)組員都參與進(jìn)來(lái)。 (3) 邊操作邊記錄，完成手中的實(shí)驗(yàn)記錄單。 師：同學(xué)們明確要求了嗎 ?下面就請(qǐng)同學(xué)們 4 人一組開始實(shí)驗(yàn)。 [ 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)確地講清了實(shí)驗(yàn)用具及操作方法，使學(xué)生們知道如何操作。而且利用媒體將 實(shí)驗(yàn)要求呈現(xiàn)給學(xué)生． 特別是通過(guò)提問(wèn)的方式使全體學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?使學(xué)生的操作更 具目的性，避免了盲目和隨意。 ] 小組合作實(shí)驗(yàn)。 教師參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中去。 了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況， 摘記學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù) 據(jù)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。梳理摘記數(shù)據(jù)，確定學(xué)生匯報(bào)人選及匯報(bào)順序。 [ 有目的地參與到學(xué)

6、生的實(shí)驗(yàn)中，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，做到了心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排， 為下面學(xué)生匯報(bào)做好充分的準(zhǔn)備，使其匯報(bào)更加有序、有層次，提高了課堂的教學(xué)效率。 ] 學(xué)生匯報(bào) : 1、總結(jié)出左右兩邊刻度數(shù)相同，勾碼數(shù)相同，鐵棒平衡。 教師借助這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出另一條規(guī)律： 左右兩邊刻度數(shù)相反， 勾碼數(shù)也 相反，鐵棒平衡。 2、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了左右兩邊刻度數(shù)、勾碼數(shù)都不同鐵棒平衡的情況，但學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)其 存在的規(guī)律。 3、 學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵棒平衡時(shí)有乘積等式： 6X 2=4x4, 2x2=4xl 。 4、 利用圖示法總結(jié)出了平衡規(guī)律。 師：你更喜歡哪種呢 ?（ 生談感受 ）其實(shí)每一種方法都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，

7、我們應(yīng)該根據(jù) 實(shí)際情況選擇最科學(xué)的那種就可以了。 2．規(guī)律逆用驗(yàn)證。 師：同學(xué)們：你們總結(jié)出的這條平衡的規(guī)律，是否科學(xué)、準(zhǔn)確呢 ?還需要我們做進(jìn)一步 的驗(yàn)證。 課件：左邊的刻度數(shù)和勾碼數(shù)的乘積是 18，猜想一下，右邊可以怎樣掛 ? （ 生猜想 4 組整數(shù)后出現(xiàn)小數(shù) ） 刻度數(shù)是小數(shù)可不可以 ? 生齊：可以。 師：這位同學(xué)真聰明， 想到了小數(shù)把我門刻度數(shù)的取值范圍擴(kuò)大了， 這不僅僅是數(shù)據(jù)的 變化，更是一個(gè)研究領(lǐng)域的拓展 ! [ 驗(yàn)證是一種很重要的科學(xué)研究思想。課上沒有急于在學(xué)生匯報(bào)后直接總結(jié)平衡規(guī)律， 而是安排了驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)， 就是滲透一種讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)地對(duì)待事物的態(tài)度。 學(xué)生

8、想到 小數(shù)，從而擴(kuò)大刻度數(shù)的取值范圍，擴(kuò)大了研究領(lǐng)域。教師關(guān)注學(xué)生們了不起的領(lǐng)域突破， 這會(huì)在孩子們的頭腦中留下一個(gè)深刻的烙印，他們?cè)傺芯康臅r(shí)候，就會(huì)考慮得更為全面周 到。 ] 3．抽象概括聯(lián)系。 師：鐵棒都平衡了嗎 ?說(shuō)明你們的猜想是正確的。 好! 那么現(xiàn)在你能準(zhǔn)確的總結(jié)出平衡的 規(guī)律嗎 ? 生：左邊的刻度數(shù)X勾碼數(shù) =右邊的刻度數(shù)X勾碼數(shù)。 師：我們具體來(lái)分析一下，當(dāng)我們把鐵棒一端拿掉一些勾碼， 使勾碼數(shù)變小，要想保證 鐵棒平衡就要把勾碼向 （ 外 ） 移，使刻度數(shù)變大； 反之勾碼數(shù)變大，刻度數(shù)變小。這讓我們會(huì) 聯(lián)想出以前學(xué)習(xí)過(guò)的哪個(gè)知識(shí) ? 生：反比例的知識(shí)。 師：在剛才的實(shí)

9、驗(yàn)中同學(xué)們有了那么多的發(fā)現(xiàn)，你們真是太了不起了 ! 咱們下面增加些 難度。剛才我們?cè)阼F棒左右兩邊一個(gè)刻度上掛勾碼總結(jié)出了這條平衡規(guī)律， 如果在鐵棒左右 兩邊多個(gè)刻度上掛勾碼，還符合這條規(guī)律嗎 ?這一次我們還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找結(jié)論。 （生實(shí) 驗(yàn)） 師：哪組同學(xué)愿意把你們組的發(fā)現(xiàn)和大家交流一下 兩組學(xué)生匯報(bào)。 ?得需要更多的驗(yàn)證。其他 師：?jiǎn)螒{你們兩組的結(jié)論是一樣的就能說(shuō)這條規(guī)律是真理嗎 小組的結(jié)論和他們的一樣嗎 ? 生齊：一樣 ! 師：實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)一樣嗎 ? 生：不一樣。 師：不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到了相同的結(jié)論，這樣才更有說(shuō)服力。 同學(xué)們， 實(shí)際上這是一條已經(jīng)被科學(xué)驗(yàn)證的規(guī)律。 希望同學(xué)們能夠結(jié)合自己的操作， 解它。 出示課件：左邊勾碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和等于右邊勾碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和。 [ 設(shè)疑、質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維始終處于積極探求的狀態(tài)之中。 知識(shí)上有提升，能力上有發(fā)展，思維上有訓(xùn)練。 ] 三、回顧總結(jié) 學(xué)生交流 教師總結(jié)： 其實(shí)，很多生活中的現(xiàn)象，如果用數(shù)學(xué)的眼光去看，就會(huì)帶給我們更多有趣 的思考。 板書設(shè)計(jì) 有趣的平衡 質(zhì)量 距離 勾碼數(shù) 刻度數(shù) 左邊勾碼數(shù)X刻度數(shù) = 右邊勾碼數(shù)X刻度數(shù)