在數(shù)學教學中多管齊下全面促進中學生均衡發(fā)展

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1、在數(shù)學教學中多管齊下，全面促進中學生均衡發(fā)展 在數(shù)學教學中多管齊下，全面促進中學生均衡發(fā)展 作者/劉凌英 摘 要：教育部表示，爭取到2021年，基本實現(xiàn)我國義務教育均衡發(fā)展。但是，在以往傳統(tǒng)的教學過程中，教師過于注重學生數(shù)學知識的掌握，忽視學生的素質(zhì)水平和能力方面的發(fā)展。所以，在教學過程中，教師要更新教育觀念，做到多管齊下，爭取早日實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。 關鍵詞：初中數(shù)學；均衡發(fā)展；主動能力；應用能力 均衡發(fā)展是當前教育教學方面提出的一個嶄新的教學理念，這對于提高全民族素質(zhì)、全面提高教育質(zhì)量有著十分重要的意義。在過去我們的義務教育當中，不少地方傾向于幾家重點學校，主要是為了提高升學

2、率。尤其是在農(nóng)村學校，不論在教師、家長還是學生心里一致認為，只有考出好的成績，考上重點大學才能走出農(nóng)村，才能有一個好的發(fā)展前景。所以，對全面均衡發(fā)展往往是比較忽視的。而現(xiàn)在教育部門提出新的目標，實際上是要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，轉(zhuǎn)變教與學的觀念，讓我們的義務教育能夠逐漸趨于均衡化，逐漸讓我們的學生得到更大空間的發(fā)展。 一、倡導自學，提高主動能力 有學者說過：21世紀的文盲不在是目不識丁，而是不會學習的人。我的理解是，由于社會發(fā)展的越來越快，學生在學校學習的知識，在將來的某一時間會因為不適應社會的發(fā)展而失去它本身具有的價值。但是，以農(nóng)村中學教學現(xiàn)狀來說，大部分學生在教師單一的知識傳授下逐漸變成了知識的

3、接收器、考試的工具。因此，在教學過程中，我們應該倡導自主學習模式，使學生逐漸得到均衡發(fā)展。 例如，在學習《圓與圓的位置關系》時，由于上節(jié)課已經(jīng)學過了“直線與圓的位置關系”，為了提高學生的主動性，也為了使學生感受數(shù)學的魅力。所以，在授課的時候，我采取了自學的方法，首先，我引導學生每人制作兩個圓形圖片，并結(jié)合教材內(nèi)容和上節(jié)課學習的知識點進行自學，最終讓學生通過自主擺動兩個圓形圖片，來準確地理解圓與圓之間的位置關系，引導學生總結(jié)出：外離（d>R+r）；外切（R+r<d<R-r）；內(nèi)切（d=R-r）；內(nèi)含（0≤d<R-r）。需要注意的是，有些學生制作的兩個圓是相等的，不能得出

4、內(nèi)含的關系，所以，教師在引導學生制作兩個圓的時候，最好讓學生制作成兩個不同大小的，這樣學生就能準確地得出結(jié)論。學生的動手操作能力、自主操作能力等方面都能得到提高，為學生的全面發(fā)展做出了鋪墊。 二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)應用能力 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。所以，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一定的生活情境，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的應用能力。但是，我們通常按照教學經(jīng)驗來進行教學，簡單的知識傳授，大量的習題練習，使得學生看不到數(shù)學應用的價值，最終導致學生學習數(shù)學

5、的出發(fā)點出現(xiàn)偏差。因此，教師要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，使學生感受到數(shù)學就在身邊，讓學生體會數(shù)學的價值，從而使學生的應用能力得到培養(yǎng)。 例如，在學習《二次函數(shù)的應用》時，為了調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習熱情，在授課時，我給學生創(chuàng)設了這樣的情境：某工廠為了存放材料，需要圍一個周長40米的矩形場地，問矩形的長和寬各取多少米，才能使存放場地的面積最大？引導學生列出二次函數(shù)方程式，并引導學生感受不同長和寬都能圍成周長為40米的矩形。這樣的導入課堂，既讓學生感受到數(shù)學和我們的生活息息相關，又讓學生感受到數(shù)學的應用，促使學生在掌握基本的數(shù)學知識的同時，也能得到均衡的發(fā)展空間。

6、三、因材施教，承認學生差異 因材施教是指教師要從學生的個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。在我們的教育觀念中，我們一直提倡要進行公平教學，對每個學生進行同等的教學。所以，在教學過程中，教師盲目地實施公平教育，逐漸形成了好學生吃不飽，學困生吃不了的局面。而且，在這樣的教學情況下，不論是學困生還是優(yōu)等生又或是中等生，學生根本找不到學習成功的感覺。所以，教師要想讓中學生能夠得到均衡的發(fā)展，就必須承認學生之間是存在差異的，一刀切的模式只會讓優(yōu)等生感覺學不到知識，讓學困生感覺太難，沒有辦法學會。因此，教師要將學生分成A、B、C三個層次，并對每個層次的學生采用

7、不同的教學方法，制訂不同的教學目標，布置不同的課外作業(yè)等，這樣讓每個學生都能獲得不同程度的提高，最終促使學生得到均衡發(fā)展。例如，在學習《因式分解》時，我將學生的教學目標分成了三個層次：A層：靈活應用因式分解的常用方法，對于每個多項式分解因式應分解徹底，進行綜合性解題。B層：能夠熟練地應用因式分解的各種方法；C層：能夠進行一些簡單的因式分解，如：（1）ma+mb+mc=（ ）（ ）；（2）a2-b2=（ ）（ ）。這樣每個層次的學生都有自己的任務，都能在完成任務的過程中，感受到喜悅，進而，讓學生得到更大的發(fā)展平臺。 四、多元評價，樹立學習信心 評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，

8、激勵學生的學習和改進教師的教學。對于農(nóng)村學生來說，家長每天忙于工作，知識水平也不高，在大多數(shù)家長心里，分數(shù)高就是好學生；再加上一些教師錯誤的評價，導致部分學生產(chǎn)生自卑心理。所以，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況對學生進行多元化評價，既不能讓優(yōu)等生因為教師的鼓勵而翹尾巴，也不能讓學困生因教師的批評而失去學習的信心。讓每個學生都能夠充分地認識自己的優(yōu)缺點，幫助學生正確地認識自我，促使學生養(yǎng)成學習的習慣，進而使學生得到均衡的發(fā)展。 教育部部長袁貴仁說，義務教育均衡發(fā)展關乎教育公平、關乎教育質(zhì)量，關乎千家萬戶家長和學生的切身利益，義務教育均衡發(fā)展成為當前及今后一個時期義務教育發(fā)展的根本目標。所以，在教學過程中，教師要從學生的角度出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，多管齊下，促使學生得到全面健康的發(fā)展。 參考文獻： ［1］吳東明。初中數(shù)學課堂的均衡優(yōu)質(zhì)教育［Ｊ］。吉林教育，2021（Z2）。 ［2］李本義，湯秀菊。義務教育均衡發(fā)展的對策及其意義［Ｊ］。武漢交通職業(yè)學院學報，2021（01）。 （作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉初級中學） 第 6 頁 共 6 頁