2019-2020年高中語文 第二專題 “和平的祈禱”主題單元設計.doc
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2019-2020年高中語文 第二專題 “和平的祈禱”主題單元設計 主題單元標題 和平的祈禱 作者姓名 所屬單位 聯(lián)系地址 聯(lián)系電話 電子郵箱 郵政編碼 學科領域 (在□內打√ 表示主屬學科,打+ 表示相關學科) □思想品德 □ 音樂 □ 化學 □ 信息技術 □ 勞動與技術 語文 □ 美術□□ □ 生物 □科學 □數(shù)學 □ 外語 □ 歷史 □社區(qū)服務 □體育 □ 物理 □ 地理 □社會實踐 □其他(請列出): 適用年級 高中一年級 所需時間 課內4課時+課外2—3課時 主題學習概述(簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況,解釋專題的劃分和專題之間的關系,主要的學習方式和預期的學習成果,字數(shù)300-500) 中華民族飽受戰(zhàn)亂外禍,特別在近代,帝國主義侵略給中國人民造成了慘重的災難。20世紀的兩次世界大戰(zhàn)和幾十次大規(guī)模局部沖突,以及當代戰(zhàn)禍不斷的中東局勢,給各國人民造成了沉重的災難?,F(xiàn)階段,各國的發(fā)展都需要和平環(huán)境,青年一代需要對戰(zhàn)爭有理性的思考。戰(zhàn)爭的起因和性質不一樣,但是最終造成的苦難都得由人民來承受。本專題從人與社會的角度出發(fā),借助形象的學習材料,讓學生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災難,反思戰(zhàn)爭的危害,認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務,進而珍視和平環(huán)境。 專題綜合三種學習方式,對肖洛霍夫的《一個人的遭遇》(節(jié)選)和伯爾的《流浪人,你若到斯巴》作文本研習,了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇;閱讀產(chǎn)生世界影響的《安妮日記》 ,用探討的方法,了解青年一代對戰(zhàn)爭邪惡的深層思考;結合品評記錄戰(zhàn)爭主題的圖片,開展活動體驗,感受戰(zhàn)爭中人的命運,理解世界人民祈禱和平的愿望。 主題學習要求了解人物的心靈世界,了解不同的敘述風格,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系,學會抓住重點解讀圖片內容。 主題學習目標(描述該主題學習所要達到的主要目標) 知識與技能: 1、了解肖洛霍夫(蘇聯(lián))、海因里希伯爾(德國)的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作成就。了解納粹瘋狂迫害猶太人的原因。 2、學生參與實踐活動,學會搜集整理資料的方法,能起草簡要的報告。 過程與方法: 學生通過學習探究,了解不同的敘述風格,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 2、學生通過實踐活動,了解新聞圖片的作用,學會抓住重點解讀圖片內容,對圖片進行賞析。 情感態(tài)度與價值觀: 1、學生通過閱讀作品,了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇,理解世界人民的和平愿望,對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。 2、學生能通過對作品的研讀、探討,了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識,能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 對應課標 1、高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,弘揚和培育民族精神,使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;應增進課程內容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系,引導學生積極參與實踐活動,學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生,實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。 2、審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動,科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更需要美,崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。 3、學習鑒賞中外文學作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界。 4、.注重合作學習,養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果。 主題單元問題設計 1、《一個人的遭遇》和《流浪人,你若到斯巴》兩篇小說,都一第二次世界大戰(zhàn)為題材,主人公分屬兩大陣營,一個為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn),一個為法西斯賣命。研讀作品,說說作者試圖告訴讀者的是什么,他們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。 日記是生活的記錄,是與自我心靈的對話。 2、閱讀《安妮日記》,想一想,在納粹迫害下,安妮是怎樣記寫自己的遭遇和心靈痛苦的,為什么在備受迫害的情況下,他仍然能說”我必須執(zhí)著于我的理想“?這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界? 3、就一個時代而言,一幅照片所反映的內容是很有限的,但它記錄的歷史真相往往發(fā)人深思。第一組照片表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的苦難,和同學交流面對照片是的感受,針對這些照片發(fā)表你的評論,說一說它們是從哪些角度記錄戰(zhàn)爭苦難的。比較綜合兩組圖片的內容,就戰(zhàn)爭與和平的話題,說說自己的感受。 專題劃分 專題一:遭遇戰(zhàn)爭 專題二:黑暗中的心跡 專題三:歷史畫外音 專題一 遭遇戰(zhàn)爭 所需課時 課內2課時+課外2課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用,以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果) 本專題采用研習的方式學習,肖洛霍夫的《一個人的遭遇》(節(jié)選)和伯爾的《流浪人,你若到斯巴》兩篇小說都出自諾貝爾文學獎獲獎作家之手,在敘述與描寫手法上都具有經(jīng)典性。前者用的是口述式,與常用的”口述實錄“相近。作者是一位受到一位老兵故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的,從某種意義上說,具有紀實小說的味道。由于作者創(chuàng)作這篇小說時出現(xiàn)了“聽故事的人”,因而節(jié)選后學生在閱讀理解上可能會有所障礙,在教學時要指導學生認真閱讀“前文梗概”。后者的細節(jié)描寫很精彩,研習問題可以從文中找出一些材料加以說明。這篇小說還有一個特色,那就是設置懸念,懸念一再在文中出現(xiàn),要體會這樣寫的好處。 本專題學習目標 (描述該學習所要達到的主要目標) 學生能通過閱讀作品,了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇,理解世界人民的和平愿望,對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。 學生能通過對作品的研讀、探討,了解人物的心靈和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識,能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 學生通過學習研究,了解不同的敘述風格,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 本專題問題設計 1、故事的主人公分別是誰? 2、他們都有些什么樣的遭遇? 3、他們都遭遇了戰(zhàn)爭,借助他們的經(jīng)歷,兩個作者想要表達什么樣的主旨? 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 多媒體投影設備,多媒體課件。 常規(guī)資源 中學語文教材:《語文(必修二)》(江蘇教育出版社)及配套的教學參考書?!缎ぢ寤舴蜓芯俊罚ㄍ庹Z教學與研究出版社 1982年版)肖洛霍夫的小說:《靜靜的頓河》、《一個人的遭遇》等。伯爾的作品:《火車正點》(學校圖書館藏書)。 教學支撐環(huán)境 多媒體教室 其 他 一、關于肖洛霍夫 1、肖洛霍夫(1905-1984),蘇聯(lián)作家,曾參加四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭,期間遭受了家破人亡的悲劇,作品主要有長篇小說《被開墾的處女地》、《靜靜的頓河》;其中《靜靜的頓河》獲得1965年諾貝爾文學獎 ;小品文《考驗》、《欽差大臣》;短篇小說《一個人的遭遇》開拓了戰(zhàn)爭文學的新領域。 2、蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭 1941年6月22日拂曉, 德國法西斯撕毀了《蘇德互不侵犯條約》,動用了190個師的兵力、近5000架飛機和3410輛坦克,對蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊,妄想在三個月內征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi),反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。 斯大林在1946年說,衛(wèi)國戰(zhàn)爭中蘇聯(lián)損失700萬人。此后不久,蘇聯(lián)官方又宣布損失1500萬人。赫魯曉夫公布的數(shù)字為xx萬人。1990年蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中損失的軍民總數(shù)為2700萬——2800萬人。 二、關于海因里希伯爾 中文名: 海因里希伯爾 外文名: Heinrich Boll 國籍: 德國 出生地:德國科隆 出生日期: 1917年12月21日 逝世日期: 1985年7月16日 職業(yè): 小說家 主要成就:1972年獲諾貝爾文學獎 代表作品:《小丑之見》、《火車正點》、《亞當,你到過哪里?》、《流浪人,你若到斯巴》等等 三、關于安妮 安妮弗蘭克(Anne Frank)是德籍猶太人。她留下來的日記使她名聞遐邇。16歲死于貝爾根─貝爾森集中營,她的日記成為二次大戰(zhàn)期間納粹消滅猶太人的最佳見證,日記中展現(xiàn)了驚人的勇氣與毅力。 安妮出生于德國的法蘭克福,是奧托弗蘭克(Otto Frank)一家的小女兒,家中還有母親艾迪斯弗蘭克(Eddis Frank)姐姐瑪格特(Margot Frank)。由于當時納粹德國排斥猶太人風氣日盛。父親 奧托便放棄于德國的事業(yè)而將家庭移至荷蘭阿姆斯特丹。一家過著較為平順的生活;但是1940年5月后,荷蘭為德國攻占之后,荷蘭的新統(tǒng)治者英夸特也將排猶法律于荷蘭執(zhí)行,1941年夏天安妮姐妹也因此轉入猶太人學校就讀。這段期間安妮開始寫日記。但是在1944年8月4日,安妮一家由于有人密告的原因而被德國警察逮捕。數(shù)日后所有人被轉送到荷蘭的威斯第包克集中營,一個月后隱秘之家的八個人被轉送到奧斯威辛集中營。之后,安妮與姐姐又被轉送到貝爾根─貝爾森集中營,1945年3月姐妹都因傷寒死于營中,距離貝爾根─貝爾森集中營被英軍解放不到兩個月的時間。而其他隱密之家的成員除奧托之外,都死于集中營之中。 安妮的日記由于公司女職員的保存而留了下來,之后公司的女職員又轉交給生存下來的奧托弗蘭克,1947年安妮的日記便出版,成為珍貴的第一手資料。 學習活動設計(針對該專題所選擇的活動形式及過程) 一、導語激趣 此環(huán)節(jié)的主要目的是激起學生的學習興趣,教師可以選用一段闡述“戰(zhàn)爭與和平”的文字引起學生的共鳴。 二、整體感知課文 (一)速讀課文 1、教師提出閱讀要求:思考下列問題,用一段話概括表達,不少于100字。 ①、故事的主人公分別是誰? ②、他們都有些什么樣的遭遇? ③、他們都遭遇了戰(zhàn)爭,借助他們的經(jīng)歷,兩個作者想要表達什么樣的主旨? 1、學生速讀課文,按要求寫作,教師巡回指導。 2、小組交流,每組推薦出一篇進行班內交流。教師點評總結。 精讀課文 教師提出閱讀要求: ①揣摩小說語言,在文本的旁側作批注,寫一寫自己的理解或感觸。 ②標劃出文中的細節(jié)和難以理解的句子或段落。 2、學生按要求閱讀,教師巡回指導。 3、學生同位之間相互交流,互為補充。 4、就①②問題,推薦部分學生進行班內交流,教師點評。 點評側重評價學生所選內容是否典型,表揚優(yōu)秀批注,指出其優(yōu)點,對不恰當?shù)呐⑦M行指導。 5、答疑解惑 針對學生劃出的疑難語句,先組織學生進行小組討論,解決部分難點。小組不能解決的問題,教師組織班內討論,并做指導或講解。 三、課堂總結(一) 本環(huán)節(jié)以教師表揚學生本堂課的表現(xiàn)作結。 表揚內容側重精讀和速讀的質量,對故事情節(jié)的把握情況,批注和質疑的典型程度,表達概括是否凝練等等。 四、教師明確本節(jié)課任務:比較這兩篇文章,分析寫作技巧,理解寫作主旨。 五、了解比較閱讀的方法,學生自主生成這兩篇文章的可比較的問題。 1、教師介紹比較閱讀的特點。 2、組織學生討論,生成可比較的問題,教師做必要的指導。 六、比較閱讀,深化理解 1、學生比較閱讀,分析兩篇課文的“異”和“同”,用表格的形式表現(xiàn)出來。 (比較的內容以學生討論生成的問題為主) 2、小組討論,交流比較的成果,教師點評、指導。 七、課堂總結(二) 采用“學生談感想”的方法做教學總結,學生既可以評說課文,也可以做相關的聯(lián)想評述,通過這種方式鞏固本課的教學目標:認識戰(zhàn)爭的危害,珍惜和平。 八、課后拓展 推薦閱讀篇目: 《百合花》茹志鵑著 《禁忌》【蘇聯(lián)】阿斯塔菲耶夫著 《西線無戰(zhàn)事》【德國】雷馬克著 要求: 1、認真閱讀,深入了解戰(zhàn)爭。 2、任選兩篇,小組合作進行比較閱讀。 教學評價 1、速讀和精讀鍛煉了學生的語言表達能力,加強了字詞掌握、文句理解,批注和質疑的方式體現(xiàn)了學生主體性原則。 2、“比較理解”不但教給學生比較的方法,而且將比較內容的生成權交給了學生,增強了學生探討的主動性。 3、整個教學過程強調學生自主、師生互動,教師充分調動了學生研讀、探討的積極性。舍棄了面面俱到的小說語言分析,只在精讀感知中用批注、質疑的方式揣摩典型語句,做到了以點帶面。 4、學生活動充分,實踐了“批注”“概括”“比較”“分析”等不同的學習方法,篩選、概括、分析、表達等語文能力得到了加強。 5、將這兩篇課文放在一起比較教學,在比較分析中學生全面地認識了戰(zhàn)爭的危害,實現(xiàn)了教學的情感目標。 專題二、三 二、黑暗中的心跡 三、歷史畫外音 所需課時 課內2課時+課外2課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用,以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果) 專題二、三擬采用合作探究的方式學習。通過《安妮日記》和“圖片兩組”的觀學探究,學習安妮在困境中從不絕望、滿懷理想的積極的人生觀,并透過攝影師定格的瞬間來審視戰(zhàn)爭對生命尊嚴的踐踏,讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。專題結束后,學生圍繞“戰(zhàn)爭與人”的話題寫一篇日記。 本專題學習目標 (描述該學習所要達到的主要目標) 《安妮日記》: 1、深刻了解德國納粹給人類造成的災難。 2、學習日記的寫法,利用日記記下自己的心靈軌跡。 圖片兩組: 1. 了解戰(zhàn)爭之殘酷和損害之深重,呼吁人性回歸,共創(chuàng)和平家園。 2.學生通過活動實踐,能夠了解新聞圖片的作用,學會抓住重點解讀圖片內容,對圖片進行鑒賞。 本專題問題設計 《安妮日記》: 1、安妮遭受了難以想象的痛苦,卻沒有想到過仇恨和報復,只希望人類永遠不再有戰(zhàn)爭。她為什么會這樣想?她的日記傳達了怎樣的感情? 2、安妮認為:“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的,蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”,你是如何理解這句話的? 3、人類制止戰(zhàn)爭,實現(xiàn)和平的途徑,是什么? 4、安妮雖然無法回答卻一直在思考戰(zhàn)爭的根源,并且認為“除非所有人沒有例外都經(jīng)歷過一場蛻變,否則還是會有戰(zhàn)爭?!蹦闶欠褓澩@一見解?為什么? 5、文中用了大量的比喻,試分析其好處。 圖片兩組: 1、你能夠從第一、二幅圖片中看出那些細節(jié)?第二幅圖片中的軍人丈夫在擁抱時為什么只用一條手臂呢?對比第一和第二幅圖片后你會想到什么? 2、再看第三幅圖片,看看這幅圖片有什么細節(jié)?這時候父親的心情是怎么樣的呢?對比第二幅圖片,請大家想一想,這位父親這次去戰(zhàn)場會有什么樣的命運呢? 3、看第四幅圖片,你會看到什么細節(jié)?你覺得孩子的表情是恐懼的嗎?第二組的兩幅圖片通過人群場面表達的主題又是什么呢? 4、查找近幾年來最讓你震撼的關于戰(zhàn)爭的圖片,選擇1~2幅圖片保存到U盤中,并為其寫一段解說詞(介紹畫面內容、攝影意圖、震撼你心靈的原因) 查找國內近幾年其它方面(社會生活等)最讓你震撼的圖片。為其寫一段文字,說出你的讀圖感受與理解,并解讀攝影意圖。 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 多媒體投影設備,多媒體課件。 常規(guī)資源 中學語文教材:《語文(必修二)》(江蘇教育出版社)及配套的教學參考書?!栋材萑沼洝返谋尘百Y料??谷諔?zhàn)爭和近幾年關于戰(zhàn)爭的圖片資料。 教學支撐 環(huán)境 多媒體教室 其 他 【資料鏈接】 1、走近作者 安妮是德國猶太人,為逃避納粹大屠殺,安妮一家到荷蘭避難。后來,中立的荷蘭也被德軍占領。從1942年7月到1944年8月,安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14歲少女的眼光記述了這段苦難煎熬的歲月。 隨著盟軍捷報頻傳,安妮一家一度深信苦盡甘來的日子不遠,熟料蓋世太保卻先一步得到密報,將他們抓進集中營。隔年安妮因傷寒在集中營里病逝,此時距離德軍投降僅一個星期。 1947年,死里逃生的安妮父親將她遺留的日記付梓出版。 這本日記已轉譯成54種文字,共印刷3000萬冊。 她避難的房子已辟為安妮故居博物館,吸引著世界各地的游客前來緬懷那不堪回首的人類悲劇。 2、背景資料:關于“那個時代” 希特勒上臺之后,在全國掀起迫害猶太人的浪潮。德國的排猶是全民性的,雖然有許多德國人不同意驅逐猶太人,但是在全民一致的行動浪潮下,這種聲音很微弱。安妮十三四歲,本當生活在陽光和歌唱中,但是為了躲避迫害和殺戮,她躲進了密室,失去了自由。能否活著走出密室,能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛情,安妮比一般的女孩考慮得更加迫切。法西斯剝奪了她在陽光下散步的權利,但是無法剝奪她夢想和思考的權利?!栋材萑沼洝匪嬖V人們的是一位少女如何在戰(zhàn)爭狀態(tài)下面對種種迫害的經(jīng)歷。節(jié)選部分的內容,突出表現(xiàn)安妮在不幸生活中對戰(zhàn)爭與和平的思考。 3、抗日戰(zhàn)爭和近幾年關于戰(zhàn)爭的圖片資料。 學習活動設計(針對該專題所選擇的活動形式及過程) 一、情景激趣 以安妮的悲慘遭遇和關于戰(zhàn)爭的圖片切入課題,給學生以心靈的震撼。 二、合作探究 (一)安妮日記 1、安妮遭受了難以想象的痛苦,卻沒有想到過仇恨和報復,只希望人類永遠不再有戰(zhàn)爭。她為什么會這樣想?她的日記傳達了怎樣的感情? 點撥:她知道自己所遭受的苦難都是戰(zhàn)爭造成的,而報復只會增加仇恨,讓戰(zhàn)爭無休止地進行下去。安妮有自己的信仰和希望,她的日記傳達了對戰(zhàn)爭的憎恨和對和平的向往。 2、安妮認為:“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的,蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”,你是如何理解這句話的? 點撥:盡管戰(zhàn)爭僅僅是極少數(shù)人的意志,但是戰(zhàn)爭的進行依靠的畢竟是大眾,如果大眾能覺醒,認清侵略戰(zhàn)爭的真實目的,如果大眾能克服狹隘的民族主義,如果大眾不屈從于專制集團的利益,戰(zhàn)爭是有可能被制止的。 發(fā)動第二次世界大戰(zhàn)的德日法西斯蒙蔽了他們的人民,而戰(zhàn)爭結束后,這兩個民族人民對侵略戰(zhàn)爭的反思有很大的差距,這是很能說明問題的。如果僅僅把戰(zhàn)爭罪惡歸咎于統(tǒng)治階級,就無法實現(xiàn)民族的反省,人民沒有反思,也就不可能有效地制止戰(zhàn)爭的再次發(fā)生。 3、人類制止戰(zhàn)爭,實現(xiàn)和平的途徑,是什么? 點撥:人類制止戰(zhàn)爭,實現(xiàn)和平的途徑,首先基于對人的尊重,對生命的尊重,認識到和平發(fā)展是人類進步的唯一道路。 4、安妮雖然無法回答卻一直在思考戰(zhàn)爭的根源,并且認為“除非所有人沒有例外都經(jīng)歷過一場蛻變,否則還是會有戰(zhàn)爭?!蹦闶欠褓澩@一見解?為什么? 點撥:(1)這里強調“所有人”,照應了前文的蕓蕓眾生的罪過和戰(zhàn)爭發(fā)動者的罪過一樣大這一見解;說明要接受蛻變的是所有人。而非幾個戰(zhàn)爭狂。 (2)這里的“蛻變”是個比喻的說法,意思是說所有的人都必須徹底改變思想,認識到戰(zhàn)爭是所有參加侵略行為的人的罪行,并且每一個侵略者和被侵略者在接受著它無情的折磨,所以無論罪行大小,思想根源是一致的,不蛻變這種內在的思想根源,人類遲早還要受到戰(zhàn)爭狂魔的迫害。 【時事連接】《釣魚島之爭背后更深層次的分析》blog.sina.cn/s/blog_3ec295d50102dy7t.html 5、文中用了大量的比喻,試分析其好處。 (1)炸彈又如雨一般落下來。 點撥:說明炸彈的密集。 (2)我從一個房間徘徊到另一個房間,在樓梯里上上下下,像一只本來會唱歌的鳥被剪去翅膀,不斷用身子撞那沉暗的籠子的鐵條。 指導:小鳥的力量何其柔弱,突出了我的弱小。 (3)大片烏云像一堵穿不透的墻一樣擋在我們面前,想壓碎我們,只是還壓不過來。 點撥: 戰(zhàn)爭的煙云太厚重了,可以看出在戰(zhàn)爭面前普通人的弱小和無奈。 (二)圖片兩組 1、你能夠從第一、二幅圖片中看出那些細節(jié)?第二幅圖片中的軍人丈夫在擁抱時為什么只用一條手臂呢? 2、對比第一和第二幅圖片后你會想到什么? 3、再看第三幅圖片,看看這幅圖片有什么細節(jié)?這時候父親的心情是怎么樣的呢?對比第二幅圖片,請大家想一想,這位父親這次去戰(zhàn)場會有什么樣的命運呢? 4、看第四幅圖片,你會看到什么細節(jié)?你覺得孩子的表情是恐懼的嗎? 5、第二組的兩幅圖片通過人群場面表達的主題又是什么呢? 6、查找近幾年來最讓你震撼的關于戰(zhàn)爭的圖片,選擇1~2幅圖片保存到U盤中,并為其寫一段解說詞(介紹畫面內容、攝影意圖、震撼你心靈的原因) 7、查找國內近幾年其它方面(社會生活等)最讓你震撼的圖片。為其寫一段文字,說出你的讀圖感受與理解,并解讀攝影意圖。 三、課堂小結 四、作業(yè)展示 1、關于“戰(zhàn)爭與人”的日記 2、關于戰(zhàn)爭圖片的解說詞及讀圖感悟 教學評價 充分發(fā)揮了信息技術與教育技術整合的優(yōu)越性。 課件制作精致優(yōu)美,簡潔而有條理;文字表述清晰簡練,自然流暢。 參與小組探討,點撥精到,見解深刻且富有啟發(fā)性。- 配套講稿:
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