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《生命生命》教學反思(一)
《生命生命》是臺灣著名作家杏林子的作品。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在授課過程中，我力爭做到讓學生們既能掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力，又能接受精神的熏陶。整體看來有以下可取之處。
一、適時、適量補充教學資料
本次授課，我擬解決的小問題是如何適時、適量補充教學資料促進學生對課文的理解。為了解決此問題，我對教案進行了整體設(shè)計。在導入環(huán)節(jié)補充了與課文內(nèi)容有關(guān)的聲頻（《貝多芬交響曲》）、圖片（作者杏林子的照片
2、）及關(guān)于生命的名言警句。通過補充資料，達到了激情導入的效果。在整體感悟環(huán)節(jié)，我出示了杏林子的簡介、日記、作品及評價等內(nèi)容，這些補充資料的出示，可以有效地促進學生對課文的理解。學生們達到學生們拓展延伸的環(huán)節(jié)，我出示了要求學生積累的名言（冰心、張海迪、雷鋒）
二、注重學生的自主學習展示
開展“學本課堂”，展示以學生的學為本的自主學習過程。在檢查預習環(huán)節(jié)，我一改以前老師問、學生答的形式，而是讓學生在小組內(nèi)自主交流展示預習成果。大家依托“快樂作業(yè)簿”，在小組內(nèi)交流自己的預習發(fā)現(xiàn)。有的同學交流自己會讀的生字；有的同學交流掌握的詞語；還有的同學交流自己對課文重點句子的體會……通過自主學習展示，同學們
3、集思廣益，了解了更多的知識
三、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在整體感悟課文時，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，祁一鳴交流出飛蛾是在絕境中求生的，刁嘉昀交流出瓜子是在逆境中頑強生長的，于子峰交流出自己對課文最后一段的體會……在對課文的品讀賞析中，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。
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四、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。”在本堂課上，我設(shè)計了多種形式的朗讀，如導入部分引用名言，我安排了男生讀、女生讀、師讀、齊讀的形式。在品讀賞析部分，指讀、引讀、齊讀多種形式穿插而行。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，進一步增強對生命的理解和感悟。
五、拓展延伸，思想得到升華
課文最后進行隨文練筆：學了《生命 生命》后，你對生命肯定有了自己的思考，此刻你想說什么？交流一下，寫下來吧。學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。
人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教后反思
