魯科版初中生物《水中生活的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《水中生活的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯科版初中生物 《水中生活的動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì) <設(shè)計(jì)思路> 課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此在《水中生活的動(dòng)物》教學(xué)中立足學(xué)生的基礎(chǔ)及需求，積極挖掘?qū)W生身邊的生活實(shí)例為教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，通過“觀察與思考”、“探究”等欄目引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽體驗(yàn)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 <教材分析> 動(dòng)物是生物圈中最活躍、活

2、動(dòng)范圍最廣的一類生物，《各種環(huán)境中的動(dòng)物》被安排到了本單元第一章，并且立足生物圈的整體編排內(nèi)容，具體知識(shí)又依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律安排，從直觀的生活環(huán)境入手，進(jìn)而探究與生物生活環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在探究中理解“適應(yīng)性”是學(xué)生需要達(dá)到的能力要求，為此《水中生活的動(dòng)物》一節(jié)重點(diǎn)以魚類為例安排了“觀察與思考”、“探究”等活動(dòng)欄目，使學(xué)生在觀察、探究、體驗(yàn)中獲得知識(shí)培養(yǎng)能力，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步樹立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各類動(dòng)物的主要特征。除了魚類之外，教材對(duì)其他水生動(dòng)物作了簡要介紹，為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。生物適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境影響生物，我國水域環(huán)境現(xiàn)狀的展示又

3、使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)。 <教學(xué)目標(biāo)> ★知識(shí)目標(biāo) 1.探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。 2.歸納出水生動(dòng)物適于水中生活的共同特點(diǎn)。 3.說出水生無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的常見種類和主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 ★能力目標(biāo) 通過“觀察與思考”、“探究”活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。 ★情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 1.在活動(dòng)過程中建立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。 2.關(guān)注水生動(dòng)物生存環(huán)境的變化情況，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 <重點(diǎn)和難點(diǎn)> ★重點(diǎn)：1.探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。 2.說明水生動(dòng)物適

4、于水中生活的特點(diǎn)。 ★難點(diǎn)：探究魚鰭在游泳中的作用。 <教學(xué)策略> “自主、合作、探究”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)。為此，結(jié)合本教材內(nèi)容實(shí)際，立足學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生習(xí)以為常的現(xiàn)象出發(fā)提出疑問，喚起學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，繼而通過“觀察與思考”、“探究”等活動(dòng)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施探究、觀察、分析等過程中認(rèn)識(shí)魚類運(yùn)動(dòng)和呼吸的特點(diǎn)是如何與水中環(huán)境相適應(yīng)的，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出魚類的主要特征。 對(duì)于其他水生的動(dòng)物的學(xué)習(xí)是為以后進(jìn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊的，因此可以從學(xué)生熟悉的水生動(dòng)物入手，簡單分析各類動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)及動(dòng)物的主要特征，

5、從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的多樣性。 適應(yīng)也是相對(duì)的，學(xué)生所熟悉的周邊水污染的實(shí)例又作為課程資源由學(xué)生搬到了課堂，親身的體驗(yàn)感受會(huì)更加深刻，愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)在學(xué)生的內(nèi)心生成，為此最后設(shè)計(jì)的調(diào)查性作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 <課前準(zhǔn)備> 1．教師：制作CAI課件(展示潛水員海底考察視頻資料、不同生活環(huán)境中的動(dòng)物、水中自由生活的魚和魚鰭在游泳中的作用，增強(qiáng)直觀性)；魚缸、鯽魚、氣球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、針線、鋼尺等、魚鰓結(jié)構(gòu)掛圖。 2．學(xué)生：預(yù)習(xí)探究魚鰭在游泳中作用的模擬實(shí)驗(yàn)；了解周邊水域環(huán)境狀況。 <課時(shí)安排>兩課時(shí) <教學(xué)過程> 一、創(chuàng)設(shè)情

6、境，質(zhì)疑激趣 多媒體展示：潛水員海底考察的視頻資料（情境：廣闊的海底世界中各種水生動(dòng)物自由生活，潛水員身著潛水服背帶氧氣瓶在海中漫游。） 面對(duì)同樣在水中運(yùn)動(dòng)的水生動(dòng)物和人，你能提出哪些相關(guān)的生物學(xué)問題呢？ 學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻資料，思考并交流。 【設(shè)計(jì)意圖：以直觀的視頻資料為情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！? 了解學(xué)生提出的問題，指出重點(diǎn)研究魚類等水生動(dòng)物與水中環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)?！獙?dǎo)入課題《水中生活的動(dòng)物》 學(xué)生活動(dòng)：討論交流自己認(rèn)識(shí)的水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)有哪些？ 【設(shè)計(jì)意圖：初三學(xué)生應(yīng)具有一定的相關(guān)知識(shí)，討論交

7、流既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、分析能力、表達(dá)交流能力，又能使教師了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)確定后邊內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)?！? 下面先重點(diǎn)以魚類為例探究水生動(dòng)物與生活環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)。——引入魚 2、 自主合作，逐層探究 剛才已有學(xué)生談了點(diǎn)魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)，下面具體通過實(shí)驗(yàn)來探究。 分發(fā)準(zhǔn)備好的鯽魚，為學(xué)生做好觀察準(zhǔn)備。 學(xué)生活動(dòng)： 1.進(jìn)一步觀察分析：除前面談到的特點(diǎn)，魚類能夠在水中生活與還與哪些特點(diǎn)有關(guān)？ 根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出與水中生活適應(yīng)的重要的生理特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)和呼吸。 出示觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位由整體到局部進(jìn)行觀察： 1.鯽魚的體表及外形特點(diǎn)怎樣？有什么好處

8、？ 2.游泳的器官有哪些？在不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（如向前、上浮、下潛轉(zhuǎn)彎等）時(shí)它們的擺動(dòng)情況一樣嗎？這樣擺動(dòng)對(duì)游泳有什么影響？能否據(jù)此猜測各種魚鰭起到的作用? 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和觀察分析得出的結(jié)果可能是多樣的，因此需要及時(shí)把握學(xué)生情況及隨機(jī)生成的課程資源調(diào)整教學(xué)策略使教師的導(dǎo)更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)?！? 依據(jù)學(xué)生交流情況指出：在科學(xué)探究的過程中，有些問題單憑觀察是難以得出正確結(jié)論的。為此將通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究“魚鰭在游泳中的作用” 2.合作探究1：探究“魚鰭在游泳中的作用” 2.1回憶探究的步驟有哪些？ 2.2以小組為單位討論確定本小組要探究的問題，并根據(jù)觀察和

9、經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，進(jìn)行組間交流。 對(duì)各小組提出的問題及作出的假設(shè)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并將各小組探究的問題進(jìn) 行調(diào)控，使胸鰭、腹鰭、尾鰭等的作用都有小組進(jìn)行探究。 2.3明確探究問題后，各小組結(jié)合課本“討論探究思路”討論制定本組的探究計(jì)劃，組間交流。 了解各小組計(jì)劃制定情況，適時(shí)給以指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生分析情況，指導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中樹立“單一變量”意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究計(jì)劃進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使探究計(jì)劃得以完善。 2.4各小組按照分工進(jìn)行探究，組內(nèi)做好觀察記錄。組間交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論。 了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況，交流后對(duì)各小組做恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出有些小組采取的模擬實(shí)驗(yàn)的

10、方法也是科學(xué)探究的一種方法。 【設(shè)計(jì)意圖：初三學(xué)生已經(jīng)具備了初步的探究能力，因此“探究”各環(huán)節(jié)是由學(xué)生發(fā)揮小組合作力量完成，通過學(xué)生親身體驗(yàn)獲得結(jié)論，這樣認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，學(xué)生的實(shí)踐探究能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。另外，教材提供的探究思路中提到了模擬實(shí)驗(yàn)的方法，個(gè)別小組可能會(huì)用，針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)集人文性和實(shí)驗(yàn)性于一體、效果較好的特點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生樹立生物圈和諧統(tǒng)一的思想，進(jìn)而呼吁同學(xué)們珍愛我們的生物朋友，讓我們的家園更美好，借此喚起學(xué)生珍愛生命的意識(shí)?！? 與陸地環(huán)境相比較水中空氣含量較少，這會(huì)使我們在游泳時(shí)有什么樣的感覺？魚類又是如何在水中自如呼吸的呢？ 引入——與水中生活適應(yīng)的呼吸特

11、點(diǎn) 3.合作探究2：鰓與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn) 出示觀察提綱，學(xué)生合作探究： 3.1口和鰓蓋后緣的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？ 3.2將墨汁慢慢滴在魚口前方出現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明什么？ 3.3根據(jù)初二所學(xué)人體呼吸的知識(shí)猜一猜水流經(jīng)鰓發(fā)生了什么變化？進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？觀察分析魚鰓的哪些特點(diǎn)使魚適于水中呼吸？ 3.4觀察鰓絲在水中和在空氣中狀態(tài)有什么不同？這樣對(duì)魚在水中呼吸有何好處？ 班內(nèi)交流探究成果。 小結(jié)：魚類的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)使它適于水中生活。再次展示多種魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面分析總結(jié)出魚類的主要特征。 【設(shè)計(jì)意圖：魚的呼吸特點(diǎn)

12、由學(xué)生依據(jù)觀察提綱，通過觀察實(shí)驗(yàn)等直觀的手段自主學(xué)習(xí)獲得，既使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力、概括能力等。同時(shí)前面的知識(shí)為魚類特征的得出奠定了基礎(chǔ)?！? 除魚類外，前面同學(xué)們說出了一些水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)，各種水生動(dòng)物到底有何生存高招呢？ 4.自讀教材相關(guān)內(nèi)容，概括其他水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)，了解它們的主要特征。 【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的分析基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自讀拓展所學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律使學(xué)生進(jìn)一步理解生物適應(yīng)環(huán)境的多樣性?！? 三、拓展提升、系統(tǒng)歸類 除了本領(lǐng)高超的水生動(dòng)物，其他動(dòng)物你認(rèn)識(shí)哪些？它們生活在怎樣的環(huán)境？ 學(xué)生交流引出——各種環(huán)境中的

13、生物 多媒體展示：各種環(huán)境中的生物 學(xué)生活動(dòng)：討論這些動(dòng)物在結(jié)構(gòu)上有什么不同呢？可以怎樣進(jìn)行分類？ 【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的環(huán)境及結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，使學(xué)生形成較系統(tǒng)的知識(shí)?！? 小組交流的過程教師恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。如下： 各種環(huán)境中的動(dòng)物分類 按照結(jié)構(gòu)分 按照生活環(huán)境分 脊椎動(dòng)物 水中生活的動(dòng)物 無脊椎動(dòng)物

14、 陸地上生活的動(dòng)物 空中飛行的動(dòng)物 四、關(guān)注環(huán)境，情感升華 生物圈中各種動(dòng)物憑借自己獨(dú)特的“本領(lǐng)”生活在復(fù)雜的環(huán)境中，然而生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，環(huán)境也影響著生物，豐富的水生動(dòng)物資源為我們的生活環(huán)境帶來了勃勃生機(jī)，而人類卻在無情的干擾、影響著它們的生活。 學(xué)生活動(dòng)： 1.交流：你身邊水污染的實(shí)例有哪些？ 2.談一談：假如你是生活在污水中的一條小魚，你會(huì)有何感受？你想說些什么？ 3.談一談：作為富有社會(huì)責(zé)任感的公民，你覺得怎樣才能改變這種狀況？ 【設(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)換角色、獻(xiàn)身體驗(yàn)的做法，會(huì)使學(xué)生

15、獲得更為深刻的情感體驗(yàn)，環(huán)保意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)?！? 小結(jié)：有人說“地球可以沒有人類，地球不能沒有生物”，作為生物圈的主宰者，為了更好的生活，人類一直在不斷探索，試圖在尋找適于人類生存的第二家園，不幸的是生物圈Ⅱ以失敗而告終，實(shí)踐進(jìn)一步證實(shí)了生物圈是生物賴以生存的唯一家園，最為生物圈的小主人，希望同學(xué)們行動(dòng)起來，為保護(hù)我們的生物朋友，為保衛(wèi)我們的家園盡自己的一份力量！ 五、課外延伸，關(guān)愛社會(huì) 學(xué)生活動(dòng)： 調(diào)查身邊的環(huán)境狀況，分析環(huán)境污染原因，為治污工作獻(xiàn)一份良策。 【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、分析能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！? <板書設(shè)計(jì)> 第一節(jié) 水中生活的動(dòng)物

16、 體表：鱗片、粘液 阻力小 魚 運(yùn)動(dòng) 體型：梭形 類 （游泳） 胸鰭 適 腹鰭 平衡 主要特征： 于 鰭 背鰭 用鰓呼吸，用鰭游泳，

17、 水 臀鰭 方向 適于生活在水中生活。 中 尾鰭 生 動(dòng)力 活 呼吸 鰓：鰓絲富含毛細(xì)血管 結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，生物與環(huán)境適應(yīng)

18、 <教學(xué)反思> 將課堂還給學(xué)生，才使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為可能。關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體，學(xué)生的主體地位才得以發(fā)揮。關(guān)愛每個(gè)生物個(gè)體的生命，學(xué)生的生命意識(shí)才得以提升。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際。本節(jié)課緊緊圍繞“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的主線展開，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身邊熟悉的生活實(shí)例為情景，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)隨機(jī)依據(jù)生成的課程資源調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在輕松自然的氛圍中應(yīng)用老經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)生成新問題，獲得新知識(shí)，充分體現(xiàn)師生之間思維的互動(dòng)和生成。與此同時(shí)，自己也意識(shí)到再好的設(shè)計(jì)，探究實(shí)驗(yàn)的效果仍須通過通過實(shí)際探究才能得以驗(yàn)證，而操作的規(guī)范性、精準(zhǔn)性都會(huì)影響探究結(jié)果，因此實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)仍是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的培養(yǎng)目標(biāo)。