人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) ： 1.正確流利有感情地朗讀課文，理解、積累"騷擾、震撼、茁壯、糟蹋、短暫、欲望"等詞語(yǔ)，摘錄、體會(huì)文中的哲理性語(yǔ)句。 2.體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，鑒賞本文珍愛(ài)生命的人文美。 3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表達(dá)思想感情的寫作方法，養(yǎng)成把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣。 4、熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。 教學(xué)難點(diǎn) 理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)方法 1.朗讀法。本文選取三個(gè)

2、尋常事例，抒發(fā)對(duì)生命全面而又深刻的理性思考，表達(dá)了頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。反復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會(huì)文意，感悟生命的意義。 2.合作探究，點(diǎn)撥指導(dǎo)法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、 直接導(dǎo)入 板書：生命。生齊讀。 師：生命是什么？老師以前也沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但有人想過(guò)，這個(gè)人就是她——杏林子（課件出示杏林子圖片）， 杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作

3、家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命） 師：這個(gè)課題與以往題目有何不同？（生答）這樣的題目你會(huì)讀嗎？（指名讀，表?yè)P(yáng)學(xué)生讀出停頓，讀出高低、輕重的不同）。 （這里讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于是讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟，同時(shí)放松情緒，老師也借此從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。） 這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)杏林子眼中的生命，一起來(lái)看一看生命到底是什么。 二、檢查預(yù)習(xí)情況 1、認(rèn)讀、理解生字詞。（課件出示：指讀，領(lǐng)讀，齊讀。指名說(shuō)一說(shuō)通過(guò)查工具書理解的詞語(yǔ)。） A、生字：蛾 騷 茁 診 蹋 B、新詞：（指導(dǎo)讀好“動(dòng)彈 糟蹋”，區(qū)別“珍 診”） 飛蛾

4、 騷擾 動(dòng)彈 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 強(qiáng)烈 欲望 沖破 堅(jiān)硬 不屈 茁壯 規(guī)律 震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽(tīng)診器 C、理解詞義 2、仔細(xì)讀課文，思考：課文圍繞“生命是什么”這個(gè)問(wèn)題講了哪幾個(gè)事例，請(qǐng)你用一句簡(jiǎn)單的話概括出來(lái)。（指名答，師相機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳） 三、展示問(wèn)題，合作探究 過(guò)度：這三個(gè)事例中哪個(gè)事例留給你的印象最深刻？（指名說(shuō)） 1、以小組為單位選取印象最深刻的一個(gè)事例，反復(fù)品讀，想一想你從中獲得了什么樣的啟示或感受？ 學(xué)習(xí)提示： 1）以小組為單位選取印象最深的一個(gè)事例，畫出給你感受最深的語(yǔ)句，想一想你從中獲得了

5、什么啟示？并在課文的旁邊做出批注。 2）聯(lián)系生活中遇到過(guò)的類似的事例，談一談自己的感受。 3) 有感情朗讀所選取的事例。 2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，全班交流 預(yù)設(shè)1飛蛾求生： 1）指一個(gè)小組回答：飛蛾求生的欲望給自己留下的印象最深刻。我 們是從這句話中感受到的： 課件隨機(jī)出示：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ 我們從中獲得的啟示（感受）是：________________________________ 我們可以有感情朗讀這一部分。 2)引導(dǎo)學(xué)生理解：這幾句話中讓你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？你從中體會(huì)到

6、了什么？ 是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命?。ㄉR說(shuō)）是的，杏林子真切地感受到了：（課件出示） 原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力（鼓動(dòng)的翅膀） （生補(bǔ)充），生命是飛蛾強(qiáng)烈的（求生欲望）（生補(bǔ)充，可以有出入）。 （板書：強(qiáng)烈的求生欲望） 3）指導(dǎo)朗讀 是啊，作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀這句話，讓大家感受到你的震驚?。ㄖ缸x，齊讀） 預(yù)設(shè)2瓜苗生長(zhǎng)： 1）小組匯報(bào)的結(jié)果可能是：瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。 我們是從這句話中感受到的： 那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力

7、??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。 我們所受到的啟示（感受）是：_________________________________ 我們可以有感情朗讀這一部分。 2）指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者要表達(dá)的情感 為什么小瓜苗僅僅只活了幾天？ 能否刪去“即使它僅僅只活了幾天”？為什么？ 小小的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然發(fā)芽了，而且竟然長(zhǎng)出了一株小小的苗，這是多么不可思議！它所包含的生命力是多么（頑強(qiáng)）??！ （生補(bǔ)充） 此時(shí)，你的心中充滿什么？（生答：感動(dòng)，敬佩，震撼等） 請(qǐng)讀出你的驚訝和震撼

8、?。信荣愖x，齊讀） 3）師小結(jié)： 聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，在一個(gè)陰暗潮濕的墻角，細(xì)小的幼苗輕輕搖動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō)——（課件出示） 生命就是墻角磚縫中的小瓜苗；生命就是小瓜苗（沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣）；生命就是即使只活幾天，也要（頑強(qiáng)活著的精神） （生補(bǔ)充，可以有出入） （板書：頑強(qiáng)的生命力）（再次指導(dǎo)朗讀，讀出生命的頑強(qiáng)。） 預(yù)設(shè)3靜聽(tīng)心跳 1）小組匯報(bào)：留給我們印象深刻的地方是：我可以使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 我們從中獲得的啟示（感受）是：_________________

9、_____________ 我們能有感情讀好這一部分。 2)借機(jī)點(diǎn)撥： a、糟蹋是什么意思？在文中指糟蹋什么？ b. “可以……也可以……”強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生態(tài)度？（對(duì)比朗讀“好好地使用”“白白地糟蹋”，一起一伏）作者最終選擇了什么態(tài)度？ （板書：積極的生命態(tài)度） 3）指導(dǎo)朗讀：你能讀出這種積極的態(tài)度么？ 四、點(diǎn)撥指導(dǎo)，總結(jié)提升 1、引導(dǎo)學(xué)生回顧三個(gè)事例，想一想，從這三個(gè)事例中你明白了一個(gè)怎樣的道理？（引導(dǎo)學(xué)生思考后作答） 2、揭示杏林子對(duì)生命的感悟，學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段： 無(wú)論是奮力求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，作者對(duì)生命的思

10、考也由此展開(kāi)，在文章的最后作者從小現(xiàn)象悟出了一個(gè)大道理：（指名說(shuō)之后課件出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 作者還表明了自己的生活態(tài)度：（指名說(shuō)之后課件出示）于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 五、拓展延伸，練習(xí)鞏固 過(guò)度：杏林子是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，其實(shí)杏林子是最有理由放棄生命的人。（生很奇怪）。出示杏林子照片，問(wèn)：從照片上看杏林子是什么樣的人？（幸福、樂(lè)觀、高興）可是，你們知道嗎，（課件出示杏林子資料） 1、了解杏林子的資料 1）杏林子從12歲開(kāi)始就患上一種非常嚴(yán)重的病，叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上

11、的關(guān)節(jié)壞死…… 2）了解杏林子從生病到選擇堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)的心路歷程 2、小練筆：此時(shí)的你對(duì)生命有了更深的感悟，對(duì)生命的意義和對(duì)待生命的態(tài)度有了更新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，同學(xué)們正處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，該怎樣去做，才能像杏林子那樣，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值呢？ 3、寫一寫，指名讀 4、課堂總結(jié) 對(duì)于生命，不同的人、不同的物、不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下搜集一些用有限的生命體現(xiàn)無(wú)限價(jià)值的名人、名言和故事來(lái)讀一讀。 如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《斑羚飛渡》、《種子的力量》 《假如給我三天光明》等 最后，讓我們課文的最后一個(gè)自然段來(lái)結(jié)束這堂課。（有感情齊讀最后一個(gè)自然段下課）

12、 板書設(shè)計(jì) 生命 生命 飛蛾求生 強(qiáng)烈的求勝欲 瓜苗生長(zhǎng) 頑強(qiáng)的生命力 靜聽(tīng)心跳 積極的人生觀 《生命 生命》板書設(shè)計(jì) 胡英群 設(shè)計(jì)理念： 《生命 生命》這篇課文從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三件小事中展示了生命的意義。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及板書設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性、概括性、條理性等原則，在設(shè)計(jì)本課的板書時(shí)我采用了提綱式的板書設(shè)計(jì)方式，這種形式的板書能夠突出課文的重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)、把握內(nèi)容、加深印象，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。 生命 生命 飛蛾求生 強(qiáng)烈的求勝欲 瓜苗生長(zhǎng) 頑強(qiáng)的生命力 靜聽(tīng)心跳 積極的人生觀