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1、以生為本，授之以漁
摘要】智慧導學是由多個核心要素共同組成的，例如，導、學、練，主要是讓學生在自主合作、自主探究的過程中，在教師的引導下，以課堂游戲、生活情境為多種教學形式，進行新課的導入，這個過程中，主題非常明確，能夠進行自學活動，讓學生擁有更多自我發(fā)揮的空間.本文以北師大版本為教學案例，對小學數(shù)學學本課堂的智慧導學進行探究.
【關(guān)鍵詞】智慧導學;學本課堂;小學數(shù)學
一、智慧導學，打造數(shù)學學本課堂的意義
〔一〕智慧導學，引導學生做好課堂預(yù)習
智慧導學的過程中，可以幫助學生更好地進行課堂的預(yù)習，因為預(yù)習是教育階段的教育的環(huán)節(jié)之一，數(shù)學的邏輯性很強，小學生在學習的時候，一些抽象性的內(nèi)
2、容無法在短時間內(nèi)快速地理解，如果進行智慧導學，就能夠讓學生引起興趣，并主動地來解決這些問題和難題.
帶著疑惑，跟隨教師進行課堂上的探究，這個過程使得課堂的氣氛變得融洽，由教師主導轉(zhuǎn)化為學生自主的形式了.
〔二〕智慧導學激發(fā)學生學習興趣
快樂地交流學習.如果在智慧導學的過程中，只是簡單地復(fù)述知識點的內(nèi)容，讓學生了解相關(guān)的概念，學生就會認為數(shù)學知識點是枯燥方法帶著問題來思考.以最簡單的加減法為例，可以設(shè)置生活情境，讓學生模擬和家長一起去購物，兩件物品分別是不同的價格，那么加在一起應(yīng)該是多少錢？教師涉及標準答案來要求每一名學生，要鼓勵反響來調(diào)整教學方案.
二、智慧導學
〔一〕教材分析
以
3、北師大版小學數(shù)學四年級的內(nèi)容為例，學生已經(jīng)了解了有關(guān)前后左右上下等物體，確定具體位置的方式，明確了簡單的方式，明確了確定具體的定的關(guān)注點做經(jīng)驗，這個過程中學生擁有了大概的空間觀念.之后就可以進行第二階段的學習，讓學生了解坐標、一次函數(shù)等相關(guān)的知識點.
由于學生在生活中可能會接觸到有關(guān)位置的問題，而四年級的學生也擁有了較多的生活經(jīng)驗，積累了知識根底，所以已經(jīng)形成了習慣性的表達方法.這個階段的學生，希望能夠探尋出正確的表達方式，來進行位置的表示.例如，在生活中，做操是按照順序排隊的，在看電影的時候也按照自己的號碼來找位置.所以，教師可以充分地利用這些生活經(jīng)驗來引導學生進行自主探索.
〔二〕游戲
4、導入
還是以四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容為例.可以讓學生扮演聽課的教師，由教師或者是同學推薦一名學生，之后讓學生站起揭示課題.在教師說錯位置的情況下學生就會產(chǎn)生強烈的好奇心，到底是哪一名學生？這時就可以引入這個知識點，今天來學習，確定位置，這個過程吸引了學生的注意力，把學生全部的思維應(yīng)用到課堂中，教師在“故弄玄虛〞的過程中，講出了錯誤的位置信息，或者是信息不全面，讓學生無法猜透.這就會引發(fā)學生強烈的好奇心，從而產(chǎn)生疑惑.
〔三〕生活情境導學
幫助學生更好地進行課堂導入.例如，在學習有關(guān)分數(shù)知識點的過程中，學生已經(jīng)掌握了平均分相關(guān)的知識點.之后提問學生，如果爸爸、媽媽分四個蘋果，哪種方
5、式才能夠使兩個人一樣多？應(yīng)該注意什么問題才能夠分得兩份同樣多的蘋果呢？在一系列問題中學生對已經(jīng)掌握的平均分知識點進行了穩(wěn)固，也對分數(shù)這個知識點有了根本的認識.這種方式連接了新舊知識點，不會出現(xiàn)生硬灌輸?shù)那闆r.
〔四〕借助多媒體進行智慧導學
問題導學這種方式是以紙質(zhì)的形式分發(fā)給每一名學生的任務(wù)明確、內(nèi)容清晰，但是有一定的缺陷性的，如果內(nèi)容有比較多，可能會出現(xiàn)枯燥、呆板、無趣的情況.而借助多媒體，就能夠把龐大的信息量融合在一起，變得更加生動形象，在課堂上能夠營造一個更加活潑的氣氛.所以在智慧導學的過程中，也可以利用多媒體.還是以確定位置這個知識點為例.教師可以利用易家互動平臺，利用平板的實際拍
6、攝，幫助學生進行前后左右的分辨，每一面的內(nèi)容不同，學生能夠進行思考，這個過程，學生能夠在自己生活經(jīng)驗的根底上，更好地理解這個新的知識點.
三、總結(jié)
俗話說得好，良好的開端就是成功的一大半，教師要想建立完善的數(shù)學學本課堂首先就要做好智慧導學工作，只有這樣才能夠激發(fā)學生對知識的渴求，才能調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài).當前，智慧導學的方式是多種多樣的，教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的過程中進行創(chuàng)新.不能夠追求形式，不能夠追求花哨的外表，而是要根據(jù)不同的課程類型，不同的內(nèi)容具體分析.讓學生感到課堂是精彩的、有趣的，才能夠幫助學生進行知識點的學習和遷移.
【參考文獻】
【1】余萍.“先學后導，問題引領(lǐng)〞教學模式初探[J].教育界，2021〔19〕：19.
以生為本授之以漁
