八年級語文上冊《聽聽那冷雨》教學設計北師大版.doc

《八年級語文上冊《聽聽那冷雨》教學設計北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級語文上冊《聽聽那冷雨》教學設計北師大版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教學資料參考范本 八年級語文上冊 《聽聽那冷雨》教學設計 北師大版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學目標： 1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。 2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。 3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。 4、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫；培養(yǎng)學生良好的審美情趣。 教學重點和難點 1.品讀課文，緊扣文字，體會語言美、音韻美、意境美　 2.感受文章的情感美，把握作者對傳統(tǒng)文化的認同。 教學時數(shù)：三課時 教學過程： 第一課時 一、課前預習 1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究P78） 2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。 二、 以余光中的《鄉(xiāng)愁》導入: 1、小時候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。 我在這頭， 母親在那頭。 長大后， 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。 我在這頭， 新娘在那頭。 后來呵， 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。 我在外頭， 母親和在里頭。 而現(xiàn)在， 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭， 大陸在那頭。 注：“鄉(xiāng)愁”是文學創(chuàng)作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉(xiāng)愁應該就是同鄉(xiāng)會式的鄉(xiāng)愁，就是自己土生土長的故鄉(xiāng)，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉(xiāng)人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉(xiāng)愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉(xiāng)愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面?！? 2、余光中，1952年畢業(yè)于臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教臺灣東吳大學、師范大學、臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。 余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度?！彼f：“藍墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。 3、寫作背景 余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到臺灣，本文創(chuàng)作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經(jīng)25年了。幾十年來，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感，強烈的思鄉(xiāng)思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在臺灣的大陸游子強烈的思鄉(xiāng)之情。 三、 學生快速瀏覽課文，把握文章脈絡。 四、小組討論交流。 五、 明確 （一） 由雨季的開始，滿懷深情地聯(lián)系到祖國。 （二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發(fā)濃濃的相思。 1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。 2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發(fā)了深藏的哀愁。 3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。 （三）思緒回到現(xiàn)實，將對故鄉(xiāng)的思慕、回憶埋入心底，沉淀。 六、小結與作業(yè) 《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續(xù)讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。 第二課時 一、 導入 1、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。 2、展示目標 品味文章豐富優(yōu)美的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情 二、1、自學成果交流 要求學生將上節(jié)課作業(yè)對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。 2、同學代表發(fā)言 要求在一同學發(fā)言時，其他同學簡單記錄該同學的發(fā)言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發(fā)言時教師板書其發(fā)言要點并做適當點撥） 3、共同欣賞文章第四段 A、學生齊讀 B、學生自主賞析 C、教師講解 三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點： 1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。” 2、大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕” 3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。 四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯(lián)想，展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。 第三課時 一、交流寫“雨”詩句。 先讓學生自己找，然后在班內交流。如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。 《聽聽那冷雨》中相關詩作 原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。 相關詩作： 1、《絕句》志南（宋） 古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。 2、《送元二使安西》王維（唐） 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 3、《清明》王維（唐） 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。 4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋） 衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。 原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。 相關詩作： 1、《望岳》杜甫（唐） 岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。 2、《點絳唇》姜夔（宋） 燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。 第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。 原文：不過要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。 相關詩作： 《鐘南山》王維（唐） 太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。 分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。 原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。 相關詩作： 《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋） 少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。 小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。 二、學生自主欣賞6-10節(jié)。 三品味文章的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情（討論交流） 明確：學生將本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。 要求在一同學發(fā)言時，其他同學簡單記錄該同學的發(fā)言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。 四、本文的語言特色 明確： （1）句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣?！? （2）大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕” （3）在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。 五、總結歸納： 這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。 6 / 6