2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第34課《生于憂患死于安樂》教案 滬科版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第34課《生于憂患，死于安樂》教案 滬科版 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 　?。保莆找恍┪难詫?shí)詞，特別注意通假字“曾、衡、拂”和使動(dòng)詞。理解介詞“于”的用法（相當(dāng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的介詞“在、從、給、由于”等）。積累詞語(yǔ)：舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒。 　　２．理解本文用事實(shí)分析、歸納論點(diǎn)的說(shuō)理論證方法，品味對(duì)比、排比等修辭手法的表達(dá)效果，體會(huì)文章充溢的雄辯氣勢(shì)。 　?。常嬲谩吧趹n患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。 【課文提示】 　　１．本文是孟子游說(shuō)諸侯的一段言論。題目是選者加的。 　?。玻献拥纳⑽拈L(zhǎng)于雄辯，善于引導(dǎo)對(duì)方的思路，使對(duì)方不得不順從他的觀點(diǎn)。孟子的散文說(shuō)理淋漓盡致，常常從多方面闡述一個(gè)問(wèn)題。孟子的散文好用排比句，氣勢(shì)磅礴。本文一口氣列舉6個(gè)事例，為后文的議論提供了充實(shí)的事實(shí)論據(jù)。 【正音正字】 　　１. 舜shn　　畎quǎn　?。ǜ担┱f(shuō)yu　　鬲g　　拂（亂）f　　拂（士）b 　?。? 辨析通假字： 　　曾：同“增（zēng）”，增加。 　　衡：同“橫”，梗塞，不順。 　　拂（士）：同“弼”，輔弼。 【初學(xué)課文】 １. 默讀課文，借助注釋、詞典掃清文字障礙，了解文中的歷史人物，了解課文內(nèi)容。 ２. 劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。 全文分三部分： 　?、俚?、2段，舉例闡述憂患能造就人才的道理。這部分用歸納法。 　?、诘?段，從正反兩方面論證艱苦磨練的必要性。 　　③第4段，得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。 【朗讀課文】 【要點(diǎn)指導(dǎo)】 　　使動(dòng)用法，是指有些詞本來(lái)沒有“使令”意義，而在一定結(jié)構(gòu)中才含有這種意義。 　　動(dòng)詞、形容詞、名詞、數(shù)詞都可以活用為使動(dòng)詞。 　　使動(dòng)詞的翻譯公式是：使動(dòng)詞＋賓語(yǔ)＝使＋賓語(yǔ)＋使動(dòng)詞。如： 　?、倏嗥湫闹荆骸　∈埂Э??！　? 　?、趧谄浣罟牵骸　∈埂瓌诳?。　　　　 　?、垧I其體膚：　　使……饑餓?！　? 　?、芸辗ζ渖恚骸　∈埂毨T乏。 　?、菪蟹鱽y其所為：使……顛倒錯(cuò)亂。 　?、迍?dòng)心忍性：　　使……震動(dòng)?！　　∈埂瓐?jiān)忍。 【朗讀課文】 【課外作業(yè)】 　?。? 完成“學(xué)習(xí)建議”。 　　２. 按要求，逐句翻譯全文。 　　３. 通過(guò)圖書館、因特網(wǎng)，了解孟子的生平和作品。 第二課時(shí) 【朗讀課文】 【串講課文】 原文：舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。 翻譯：舜從田野中發(fā)跡，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官那里獲釋后為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井登上相位。 原文：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。 翻譯：上天要下達(dá)重大使命給這個(gè)人，一定先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，使他的行動(dòng)顛倒錯(cuò)亂，使他的內(nèi)心震動(dòng)、使他的性格堅(jiān)忍不拔，（以此不斷）增長(zhǎng)他的才干。 原文：人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。 翻譯：一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個(gè)人的想法只有）從臉上顯露出來(lái)，在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來(lái)，然后才能被人們了解。如果內(nèi)部沒有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，外部沒有敵國(guó)外患，一個(gè)國(guó)家就會(huì)滅亡。 原文：然后知生于憂患，而死于安樂也。 翻譯：這樣才知道由于憂患會(huì)使人生存，而由于安樂會(huì)使人滅亡。 【朗讀課文】 【課文簡(jiǎn)介】 　　本文的中心論點(diǎn)是：生于憂患，死于安樂。文章先舉例，再說(shuō)理，最后歸納中心論點(diǎn)。 　　第1段，以六個(gè)出生低微，經(jīng)過(guò)種種磨練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，證明人才是在艱苦環(huán)境中造就的。這六位名人從卑微到顯貴的事例排比，強(qiáng)調(diào)他們都經(jīng)歷了磨難。6個(gè)事例并舉，為論點(diǎn)提供豐富充足的事實(shí)論據(jù)。 　　第2段，概括前一段，從理論上證明“生于憂患”。從前一段的眾多事實(shí)，歸納出自己的觀點(diǎn)：人要擔(dān)負(fù)重任，成就大業(yè)，必須在各方面受磨練。“天將降大任于是人也”連接上下兩段，把前一段的具體人物作了概括，由事過(guò)渡到理，由個(gè)別推向一般?！氨叵瓤嗥湫闹尽绷?，有力而且詳盡地指出艱苦的磨練是多方面的，包括思想上、肉體上、生活上、行動(dòng)上。這就使議論有了豐富的內(nèi)涵，而不只是簡(jiǎn)單的推導(dǎo)。 　　第3段，由個(gè)人的成長(zhǎng)談到國(guó)家的治理，正反結(jié)合，闡明受磨難使人生存發(fā)展，圖安逸使國(guó)家滅亡的道理。這一段是上文的引申和發(fā)展?！叭撕氵^(guò)，然后能改”是一層引申意。然后再?gòu)膫€(gè)人推論到一個(gè)國(guó)家，這是又一層引申?！叭雱t無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”是從反面假設(shè)。勸說(shuō)君王要有憂患意識(shí)，這是孟子游說(shuō)諸侯的目的。 　　第4段，自然作出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。結(jié)論用對(duì)偶形式，高度概括，對(duì)照鮮明，醒目易記，具有深刻的哲理，成為千古警句。 　　本文論證層層深入，邏輯性強(qiáng)。先列舉事例，再?gòu)膫€(gè)別帶一般，推及到一類人，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨練出來(lái)的。接下來(lái)從個(gè)人作為推論到國(guó)家治理，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。而排比、對(duì)偶，又增強(qiáng)了說(shuō)理的氣勢(shì)。排比句如“舜發(fā)于畎畝之中，……百里奚舉于市”，對(duì)偶句如“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患”，使文章平添氣勢(shì)，給人以美不勝收之感。 第三課時(shí) 【朗讀課文】 【思維訓(xùn)練】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論） 　　１. 上天用以使人“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”的方法是什么？（用課文詞語(yǔ)回答） 　?。? 作者認(rèn)為“而后作、而后喻”的前提分別是什么？（用課文詞語(yǔ)回答） 　　３. 作者認(rèn)為“國(guó)恒亡”的原因是什么？（用課文詞語(yǔ)回答） 　?。? 本文的論點(diǎn)是什么？　　　 　?。? 各段大概寫些什么？段與段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 　?。? 第1段列舉6個(gè)事例，是否重復(fù)？為什么？ 　?。? 本文的論證方法是什么？　 　　８. “生于憂患，死于安樂”論點(diǎn)是怎樣得出來(lái)的？ 　?。? 找出本文排比句和對(duì)稱句，它們有什么作用？ 　　10. 簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)“生于憂患，死于安樂”的看法。 【學(xué)習(xí)小結(jié)】 　　《密室日記》用內(nèi)心獨(dú)白的方法，抒發(fā)了面對(duì)民族迫害時(shí)的感情。 　　《你是我的辭典》用日常小事，展現(xiàn)主人公面對(duì)生理缺陷時(shí)的精神世界。 　　《生命之線》通過(guò)生活片斷和插敘，用對(duì)比手法表現(xiàn)人物面對(duì)事業(yè)艱難時(shí)的積極態(tài)度。 　　《石縫間的生命》運(yùn)用象征，揭示逆境中不屈不撓的意義。 　　《生于憂患，死于安樂》用對(duì)比、排比等修辭手法，抒發(fā)作者的思想感情。 【課外預(yù)習(xí)】 　　１. 讀幾遍《賣油翁》，掃除文字障礙。 　　２. 大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。